李芬芬
甘肃省平凉市静宁县 梁马初级中学 743411
摘 要：初中数学是一门具有逻辑性的学科，学好初中数学能够为今后的学习奠定良好的基础，同时也有利于学生逻辑思维的形成，作为初中生数学教师，应该明确知识点和习题之间的关系，根据学生的情况不断改进习题教学模式，从而提升初中数学习题课教学的有效性。本文对如何提高初中数学习题课教学的有效性这一问题进行了剖析。
关键词：初中数学 习题课 有效性
随着新课程改革的不断深入，初中数学的教学模式逐渐呈现出多元化的趋势，教师也对教学形式进行了变革和创新，但是从整体上来看，数学习题课教学形式的改革却存在着诸多问题，这直接导致了数学习题课课堂效率低下，学生难以举一反三，不利于学生逻辑思维的培养。
一、习题课的现状
1.题量过大,学生消化不良
我们老师在选题时,往往贪多求全,结果是造成大容量,或是例题叠加,或是机械重复。一节课下来,教师声嘶力竭,挥汗如雨,学生却满头雾水,不知所云,教学效果那就可想而知了。
2.超前提示,扼制学生的思维
我们老师出示题目后,如果不等学生进行思考,或者当学生的思路刚刚起步之时,便急于提示――或者重音明确地读题,或抽出其中的关键语句,或直接端出其思路方法和解法,这样使题目很快得以解决。
3.个人承包,限制学生的参与
所谓个人承包,有两种表现:其一是指教师从审题到解题一人承包,一讲到底;其二是指教师指定某位学生,一问一答或一说一写,直到结束。前者忽视了学生的主体地位,后者忽视了大多数学生的参与,教学变成了个别指导,其他同学变成了旁观者。
4.思路单一,阻碍思维的发散
我们在有些时侯对题目挖掘的深度不够,对课堂上可能出现的各种情况缺少充分的准备,只能进行单线条的讲解,不敢放开发散。体现在讲解时,当学生的方法与老师的既定思路不一致或者有误时,教师就立即提示,或另换其他同学回答,直到与老师思路相吻合为止。
5.重结果轻过程,学生受益有限
我们有时讲题,如果只重视解题结果而轻视其解题思路分析与解题过程,则不可能充分展示学生审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间的连结点等思维流程,其受益则极为有限。
6.平铺直叙,缺乏悬念与激情
讲解时,我们有时用单一的语调,慢条斯理、按部就班地向学生讲解或提问。一副老脸孔,一种平淡无奇的老语调,整个课堂犹如在唱催眠曲,学生根本提不起精神,更谈不上形成好奇,也就不可能激发学生的好胜心和自信心。
7.就题论题,忽视拓展延伸
讲解时,老师得出正确结果之后缺乏必要的总结归纳,只停留在这个习题怎样解,不升华为其它问题怎样联系渗透。
初中数学习题课模式的改革存在着很多的阻碍，那么如何才能够提升初中数学习题课的教学效率呢？
1.习题课教学目标的定位
初中数学教学由多个环节构成，每一个环节都是至关重要的，而习题课则是查缺补漏、学以致用的重要环节，它是对学生阶段性学习的检验，能够让学生对自己的优缺点进行反思，在不断地锻炼中寻找适合自己的解题思路和解题方法，这样才能在循序渐进中提升学生的数学思维，更好的完善自己的数学知识结构。
2.采取灵活多变的课堂形式
作为初中数学教师应该明确数学习题课和讲授课是有很大的差别的，同时还要尊重学生的个性和不同学生的个体差异性。教师不应该在习题课上一直讲解书上的例题，而不给学生练习的机会，习题课堂应该让学生做主，给学生权利，让他们自主探究题目，在学生做完后再进行讲解，讲解要有针对性，要触类旁通。最后是反思环节，要让学生在做题的过程中发现自己的薄弱点，并针对这一薄弱点采取针对性的练习，在今后的学习中不断查缺补漏，不断地完善自己的数学体系。因此作为初中数学教师，一定要在思想上提高对数学习题课的重视程度，把它作为完成教学目标的重要任务来看待，在平时的授课中就要对每位学生进行研究，对学生常常出错的题目、知识点进行记录，找到错误的共通点，从而针对这些问题布置习题，保证习题课的有效性，使课堂效率达到最佳化。在习题的形式上，教师应该与时俱进，与中考对接，多布置一些创新题型，既要调动学生的积极主动性，又要提升课堂效率，让学生得到进步[1]。
3.习题课教学类型搭配和调控
（1）导入型。导入型的习题课是指教师对课堂上的一些难点进行整合和分析，再根据学生的基本情况布置习题，这类题比较基础，学生可以在轻松的氛围中走进课程，这一类型的习题课和知识点紧密结合，不仅能巩固学生所学，从最基础的做起，还能够提升习题课的教学效率。例如在教授课程《不等式和不等式组》时，教师可以将不等式和不等式组的区别进行讲解，接着举几个例子让学生进行区分，帮助学生更好的认识新的知识点，对不等式有更加深入的了解和认识，将数学思想和解题思路相融合。
（2）反思型。目前的初中是数学教材都是以单元为形式组合起来的，教师可以根据这种组织方式进行习题布置，根据教学进程灵活的安排和布置习题，分配好每节课的内容，这样才能够整体地提升教学质量，而反思型的习题教学模式正是实现这一教学目标的重要途径，在反思中总结，在总结中反思[2]。例如，在学习《一元一次方程》这一节内容时，在教学的过程中我发现大多数学生都存在着以下问题：灵活性差、做题速度慢，因此在做题的过程中常常出现错误，难以找到适合自己的解题方法。做题效率低，就会对做题产生畏难情绪，长此以往，形成了恶性循环，数学成绩越來越差，有的学生虽然具有数学思想，但是做题是贪图“多”“快”，导致错误百出，正确率很低，导致了虽然会做的题，依然做不对，这是十分可惜的。因此，针对以上的几种情况，我将习题计算的双重考察设计，让学生能够不断克服自己的不足之处，从而得到提升。
（3）专项型。分类思想是数学思想的重要内涵，因此，作为数学教师，应该在教学中不断渗透这种思想，为学生设计专项型的习题[3]。例如在教授《有理数》的相关内容时，我会对学生在课堂上所提出的问题进行分析和整合，再将学生在课堂上容易出错的加减乘除运算进行整理，对错误率较高的习题重新布置，并稍微地改变形式，在这个过程中学生的解题能力会得到锻炼，这类的题型他们也都会了然于胸，对有理数这一专项知识的记忆也会更加深刻。
综上所述，初中数学习题课是数学教学的重要组成部分，数学是一门逻辑性较强的学科，教师一定要重视数学习题课的重要性，根据学生的实际情况为他们设计合适的习题，提升课堂效率的同时发展学生的思维能力。
参考文献
[1]于士荣.如何提升初中数学习题课教学的有效性[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：121-122.
[2]朱叶.初中数学课堂练习题有效性研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]林诗全.初中数学习题课的有效教学策略研究[D].福建师范大学，2016. 7