黄晓君
广东省韶关市浈江区实验学校 广东韶关 512023
摘要：小学低段教学，是学生学习生涯的第一个转折期。一二年级的学生刚刚从“以玩为主”的幼儿园教育，进入“以学为主”的小学教育，还保留着好动、爱玩的天性。这就要求小学教师将游戏与学习整合在一起，让学生在多样化、趣味化的游戏教学中喜欢上学习，完成从幼儿到学生的过渡。小学数学作为小学教育中最抽象的学科，学生如何在教师的引导下，激发学习兴趣、增强学习信心、形成良好的数学抽象能力，是小学数学教师的重要课题。
关键词：游戏教学；小学低年级；数学教学；玩中学
根据2016《中国学生发展核心素养》的启发，小学数学教学的目标在于激发学生的学习兴趣，并为学生数学抽象能力的发展建立足够的认知组块，为学生之后的学习做好认知上的准备。在小学数学低段教学中，教师往往会采用游戏化的教学方式，用具体化的语言表述和学生的动手实践，启发学生的数学思维，这种做法符合学生的认知发展规律。小学生在学习上有两个明显的特征：一个是不明白学习的意义，没有自驱力；另一个是认知水平低，抽象能力很弱。教师采用游戏教学模式，可以有效的激发学生兴趣，帮助学生建立稳固的认知组块，逐渐提高数学抽象素养。如今游戏教学已经被广泛运用在各地的小学数学低段教学中，但是在观察中也发现了一些问题，影响了游戏教学的有效性。主要归纳为两种情形：一种是教师沿用传统教学思路，一味的强调概念教学与算法训练，致使数学课堂枯燥晦涩；一种是教师片面追求课堂趣味性，导致游戏教学形式化，学生数学素养并没有获得提升。要解决这两个典型问题，教师需要以发展学生核心素养为线索，重新梳理数学课堂设计思路，合理设置游戏环节的内容和比重，有效推动教学质量的提升。
一、玩中学——创设有效游戏情境
如何激发学生学习兴趣，是教师面临的首要问题。学生年龄小，还没有学习意识，教师需要通过创设游戏情境引导学生，帮助学生集中注意力，让学生在有趣的游戏氛围下完成学习。利用丰富的游戏体验帮助学生在实践中认识数学知识，提高数学素养。
例如：小学低年级学生对于“左右”的概念总是出现混淆，教师为此开展了数学游戏。在开始游戏前，教师先是帮助学生掌握了区分左右手的方法，教师说“举起你们的右手”，学生举起右手，教师提问“右手有什么特殊之处？”，学生回答“右手可以写字”。教师连续要求学生举左手、举右手几次之后，开始了“向左转、向右转”的游戏，学生在讲台上PK，听教师口令行动，转错方向就淘汰，看谁能留到最后。在紧张刺激的PK赛中，不论是讲台上比赛的学生，还是台下观战的学生，都打起了十二分精神，看谁转对了、谁转错了。孩子们在紧张刺激的游戏中，强化了对方位的认知，突破了难点。
二、玩中学——游戏互动引出知识点
相较于其他科目，数学知识更加抽象和枯燥，学生的认知符合相对较高。而小学低段学生的专注力很弱，如果教师一味的给学生灌输概念，学生就会出现在课堂上打盹、闲聊的情况。这不仅仅影响了学生个人的学习效率，更是对良好课堂氛围的形成造成了系统性的阻碍。教师面对学生专注力弱的问题，可以在课堂中段时间穿插互动式的教学游戏，在帮助学生休息大脑的同时，通过学生的亲身实践来达成知识点的教学。
例如：教师观察学情，发现学生在课堂中段开始频繁“开小差”，为了调动学生注意力、巩固学生对加减法的认知，教师开展了“抢凳子”游戏。五位学生绕着四张凳子转圈，音乐停，学生就要抢先坐下。几轮游戏下来学生得到充分的活动，学习兴趣和注意力达到最佳状态，于是教师结束游戏环节，引入知识点。由于游戏中总会有人没凳子做，教师让学生思考这一现象，并提问“谁能用算式表达这个游戏？”，学生说“5-4”，教师接着问“还有没有其他答案？”，学生思考片刻，兴奋的回答“4+1、5-1”。
教师针对课堂中段学生注意力不集中的问题，在课堂中段安排了游戏互动，让学生动起来，有效的让学生疲劳的大脑得到了休息，在游戏中渗透知识点，这又深化了学生学习成果，可谓一举两得。
三、学中思——引导学生抽象归纳
小学数学教材按照由浅入深的顺序编写，在一二年级的教学中，教师先让学生从日常生活中感知数、认识数，而后展开加减法的教学、角的认识。在这个循序渐进的过程中，学生逐渐提高了数学抽象素养，认知水平从基础的映像表征转化为符号表征，能够用数学概念描述事物。达成这一点，需要学生在游戏教学中，积累足够的认知素材，在教师的启发下，将其总结归纳为抽象概念。
例如：在“连加连减”的教学中，教师带学生玩老鹰抓小鸡的游戏，把数学问题用游戏化的形式呈现给学生。教师说“我来做老鹰,大家是小鸡”，游戏开始时，队伍中一共有12只小鸡，教师第一次就抓到两个学生。教师暂停游戏，提出问题“现在两小鸡被抓住了，队伍里还剩几只小鸡？”。教师提示“我们刚刚学过的减法算式可以解决这个问题哦”，学生回答“12-2=10”。这时旁观的学生也想参与游戏，教师就点了其中三名加入“小鸡”，教师提问“现在又来了三只小鸡，怎么计算呢？”学生又用加法计算。通过教师的游戏化呈现，学生就可以把抽象的数字计算，和具象的游戏内容建立联系，形成认知组块，在提高计算能力的同时，也是对数学抽象素养的有效培养。
四、学中思——深化难点问题
小学低段数学教学中基础概念的教学相对容易，而算法的教学就相对困难的多。学生从来没有接触过数学计算，在从记忆到应用的转化上很容易出现畏难情绪。如果教师不能引导和启发学生，让学生自主探索不同的算法，提高对数学计算的信心，这个阶段学生的学习成绩就会逐渐产生两极分化。加减法一直是小学低段数学的教学难点，由于课程难度陡然提高，学生往往难以承受，这就需要教师用游戏化的教学方式，引导学生思考数学计算的意义和方法。
例如：教师为了带领学生认识数字，提高学生对于10以内加减法的掌握程度，设计了“找朋友”的数学游戏。教师准备了大量1到9的数字卡片，在游戏开始之前，发给每位学生一张。学生围成一圈做丢手绢的游戏，被抓住的学生要在圈中找人救自己。只有数字相加等于10才能做朋友，学生需要迅速算出正确的数字，才能找到朋友，并且朋友的数量不做限制，越多越好。教师将数字的认识和应用，融入到课堂游戏中，帮助学生在玩中学，提升教学质量的同时，启发了学生对数字之美的感知。
结语：
玩中学、学中思，游戏教学在激发学生学习兴趣的同时，也是对学生核心素养的有效培养。学生通过丰富多彩的教学游戏，可以形成自主思考的良好习惯，学生在对自己游戏实践的总结和反思中，数学抽象、逻辑推理、直观想象素养会得到启发，切身体会数学之美，对数学知识产生发自内心的认同。
参考文献：
[1]黄晓媚. 生动活泼有趣有效——谈游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(001):P.108-108.
[2]常留萍. 游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2020, 000(002):97-98.
[3]周静. "玩"出数学——游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(010):17.
[4]刘圣. 快乐教学,开心学习——游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究, 2018(19):57.
[5]严向杰. 小学低年级数学游戏教学实施中存在的问题及解决策略[J]. 数学大世界:小学三四年级辅导版, 2019, 000(010):P.51-52.