唐晓伟
苏州工业园区娄葑学校 215000
摘要：近年来教育改革的不断发展，教育部门对于小学高段数学的重视度逐渐提高。在数学课堂教学中，教师一般都具有通过创设问题情境、引导学生问题解决，并在此过程中学习相关数学知识的意识。然而，在具体的实施过程中，部分教师无意识地关注到知识的获得情况，对学生在问题解决过程中可能存在的问题或困惑的关注还不够。由此导致的结果就是，很多学生都很清楚地知道列方程解应用题的步骤，但在实际动手解决此类问题的时候难以顺利完成，很多学生在设未知量、寻找等量关系等方面存在困难。究其原因，其根源就在于教师过分注重表层知识获得的结果，而对于问题解决过程的关注度不够，对于问题解决过程中能力发展的关注不够，由此阻碍了学生问题解决能力的提升，进而影响了学生数学核心素养的发展。本文就深度学习视域下小学高段数学问题解决教学策略展开探讨。
关键词：小学数学；问题解决教学；深度学习
引言
小学数学作为理科教育的基础对学生的空间想象力和思维能力的培养具有重要的作用，是我国九年义务教育阶段、高中教育、甚至是大学教育都必须学习的科目，有很多同学感觉从小学高段数学学习相对于其他小学科目而言更加艰难，内容也相对枯燥，如何提高小学高段数学教学质量，发挥小学数学高段对学生思维应有的培养作用，是每一位老师值得思考的问题。
1数学问题解决教学的意义
（1）有利于学生对知识的整体建构。在问题解决教学中，学生经历了完整的问题解决过程，同时，也是学生主动参与课堂学习活动的过程。在这个过程中，学生在不断地尝试与质疑,建构个人知识。这里的知识不仅仅是学科知识，还包括蕴含于其中的问题解决方法、思路、思想等多方面、多层次的知识。这也与数学课程标准中“知识技能、数学思考、问题解决和情感态度”的四维目标一致（2）有助于学习方式发生根本性改变。在传统的数学课堂教学中，教师总是习惯于直接将知识教授给学生，学生很多时候也是处于接受、理解教师传授的现成知识，由此，学生的学习大多停留在听与看的状态，他们的身体和思维都没有真正“动起来”，学习的兴趣也在逐步下滑。问题解决教学就是专门针对这一弊端提出的，它可以从根本上改变学生被动接受与理解的状态，促使学生主动参与到课堂学习活动之中。（3）有助于学生学科核心素养的培育。在数学课堂教学中，如果采取直接讲授的教学方式，学生也能获得数学知识，但是，学生所收获的也就仅仅是知识。如果采取问题解决教学，学生收获的不仅仅是知识，还有在探究知识及合作交流的过程中形成的搜集、整理信息的能力，合作交流的技能、归纳总结的能力。更为重要的是，学生在这个过程中所得到的成就感，能为学生的后续数学学习提供动力。
2深度学习视域下小学高段数学问题解决教学策略
2.1问题的阅读与理解
相对于低段与中段数学学习而言，高段数学学习涉及的问题类型和知识点也会更多，在具体的数学问题中，有时会故意设置一些陷阱。如果不仔细对问题内容进行审题，可能会出现理解错误，从而致使整个后期分析、解答的过程出现方向错误的问题。以数学教材六年级上册《百分数》的相关习题为例。
例1:两辆公交车同时从A,B两地相对开出，第一辆公交车每30分钟行驶35千米，第二辆公交车每30分钟行驶45千米，经过3小时两辆公交车共行驶了全程的90%，请问A,B两地之间的距离是多少千米?审题过程:这是一道相对比较复杂的数学题目，主要考察百分比、单位换算等知识点。在审题时候学生要注意到“相对开出”并理解其意思。同时题目中给出的速度单位是分钟，而后文给出的时间又是以小时为单位，学生要注意这之间的单位换算。通过以上对题目的仔细分析，会使整个解题过程变得更加简单。
2.2提升学生对问题信息的整理
对于问题解决而言，如果要想实现预期的“解题”目标，教师首先应着眼于提升学生整理和理解题目中信息、资料的能力，使其能够在纷繁的题目信息中提取出题目解析过程中所必须包含的信息内容，进而为后续学习问题解决指明方向，实现预期小学高学段数学问题解决环节的教学目标。首先，在这一环节，教师可引导学生提高对题目中“情境图”的重视程度，深度挖掘“情境图”中可能会涉及的题目解析信息，以此提升学生对题目解析的兴趣，提升学生的信息分析能力。例如，在进行“确定位置”课程教学时，教师可以通过问题“图中能够找到什么样的位置信息”，引导学生对题目中的“情境图”进行研究，逐步引导学生实现“情境”到“问题”的转化，以此提升学生对问题信息的搜索能力。其次，教师应结合学生的年龄特点，为学生筛选适合这一阶段学生年龄特点的题目信息呈现方式，通过清晰、明确的信息排布方式，帮助学生更好地理解题目中想要表述的内容和问题，以此降低学生在短时间内提取信息的难度，降低数学问题解决的难度，同时提升这一环节的教学效果。最后，通过对以往小学高学段数学题目的研究，教师可以发现部分题目中会涉及一些“干扰”性质的条件。在培养学生问题解决能力的环节，教师也应适度提升学生规避“干扰”的能力，以此提升学生信息分析的效率。
2.3数形结合，强化课堂训练
数学教学中，教师应适时渗透数形结合思想，引导学生利用数形结合思想解决相关的数学问题。此外，数形结合思想并不仅被运用于小学数学学习中，初中、高中、大学的数学学习也离不开数形结合思想，而且灵活运用数形结合思想可以解决现实生活中的很多问题。如设计礼盒包装问题“礼盒如何包装才能最大限度地节省彩纸”，这其中便涉及长方体重叠面的数学问题。在解决这一问题过程中，数形结合思想和灵活的空间思维便起到重要的作用。因此，整个数学学习都离不开数形结合思想的应用，教师可通过各种问题，不断强化学生运用数形结合思想解决问题的能力，从而进一步培养学生的数学能力。
结语
随着小学高学段数学教学改革的推进，传统的小学高学段数学教学模式已经无法满足现阶段教育发展对小学高学段数学教学提出的更高要求。在这一背景下，如何结合小学高学段学生的实际情况，进行有针对性的小学高学段数学问题解决教学实践，就成了未来教育改革的发展方向。
参考文献
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[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2018:333-340.