孙玉洁
新邵县巨口铺镇五星中学 湖南 邵阳 422900
摘要 随着全国性的教育体制改革，我国的教育事业有了很大的进步。但是不可忽视的是，在广大农村地区，无论是师资配备，还是学生的素质，和城镇相比，仍然存在着不小的差距。数学是初中阶段每一名学生的必修课，也是学生心目中的最大难点。相比之下，农村的学生受到客观条件的限制，学习数学对他们来说难度则更高，不可避免的出现了一部分初中数学学科的学困生。本文基于作者的教学经验和农村的实际情况，提出了帮助这些学困生的几种有效策略，希望能为农村的实际教学提供帮助。
关键词 初中数学 学困生 农村教学
引言 近年来，虽然国家针对农村地区的教育一直在加大投入，但是农村的经济相对较为落后，教育基础较为薄弱，目前还很难达到城市的平均水平。加之农村地区不乏有不重视教育的家庭存在，教师的教育思想落后，导致了农村地区出现了很多数学学困生。他们大多数学基础薄弱，数学能力欠缺，在课堂上很难跟上教学进度。初中阶段培养学困生的逻辑思维能力，能为学生更加深入的学习数学知识，打下了良好基础。如何转化这些数学学困生，使班级的整体数学水平得到提升，是农村地区数学教师不得不思考的课题，以下是作者基于教学经验和农村的实际情况，提出的几种策略。
一、家校共同努力，创造学习氛围
学生学习能力的提升，重要的是良好学习习惯的养成。有了良好的学习习惯，学生从主观上就会丢弃对于学习的畏惧，在课堂上对于教师讲授内容的理解力也会随之提高。良好学习习惯的养成，不仅仅依靠课堂上的教育教学，更少不了周围氛围的熏陶。但是时至今日，综观整体农村地区，仍有不少家长抱着学习无用论，不重视孩子的学习，在这种氛围下，学生自然也不会重视学习，学习水平的提升也就成为了天方夜谈。作为教师，应当主动行动起来，拜访家长，和家长共同携手，家校联合，尽最大的努力，创造激励探索，鼓励学习的良好氛围，促使学生养成良好的学习习惯，进而实现学生学习水平的提高。
二、观察学生情况，采取针对教育
早在两千多年前，著名的教育家孔子就提出了因材施教的理念，在今天的农村初中数学课堂上，面对数学学习的学困生，教师更应该主动观察，细心分析每一位学生的情况，适当进行指导，展开针对性教学。初中生每个人的发展情况有所不同，数学基础掌握能力也参差不齐，学困生的成绩不理想不应该用一句成绩差笼统概括。仔细观察就会发现，有的学生是因为学习方法的失误，即使课后努力，数学成绩还是没有达到期待的效果，面对这样的学生，教师应当耐心指导，引导学生发现学习方法上的失误；还有的学生是因为主观上不重视数学学习，上课注意力无法集中，下课又不努力，使得数学成绩无法令人满意，面对这样的学生，教师就要严加指导，步步紧跟，督促他们完成学习任务。
需要教师特别注意的是，初中生正值青春期，许多学生的数学成绩与他们的心理状态息息相关。学生心理一旦出现问题，不仅影响自己的学习，而且在日常生活中也会深受其困。这时就要求教师具有敏感的观察力，仔细分析，对症下药。有的数学学困生并不是无法学好数学，而是主观上不愿意学；还有的学生可能因为一次挫折而对数学学习产生了厌恶。对于这些被心理问题困扰的学生，教师应该注意观察，及时疏导，解开学生心结，使学生重新拾起学好数学的信心。当然，有条件的学校还可以开展心理教育，针对学生容易出现的问题向学生提供解决方法。对于心理问题严重的学生，教师需要特别关注，努力帮助同学走出心理上的困境。
三、改变教学方式，提升学生兴趣
在农村数学学科的课堂上，仍然有不少教师坚持着旧有的教学观念，采取教师讲，学生听的传统教学模式。这样的模式使得学生只能被动接受教师输出的知识，对知识难以形成具体而深刻的印象，而且课堂气氛沉闷，学生不愿意学习。
长此以往，学生的学习成绩不可能提高。这种情况下，教师不妨抛弃旧有观念，改变教学方式，给课堂带来新的活力。
1 分组讨论，激发热情
教师在讲课时，枯燥古板的教学模式磨光了学生的学习兴趣，使学生很容易产生精神疲劳。为了改善这种状况，教师就可以在教学开始前将学生分为几个小组，并在教学过程中插入问题，有意促使学生在组内讨论。如当学习湘教版八年级上册《全等三角形》的判定时，教师就可以适时提问，引导学生发现全等三角形的判定规律。例如“为什么三个角相等不能成为三角形全等的判定依据？”“如果两个三角形有两个角相等，那么再加上什么条件就可以判定它们全等？”教师提出的一个个问题点燃了学生的热情，学生会积极主动地组内讨论。讨论后，教师再对各组的意见加以点评，进行总结和归纳。通过小组讨论，使学生亲身感受到了抽象的数学定理，日后使用时也会得心应手。
2 开展竞赛，横向进步
常言道“有竞争才能有进步”，在课堂教学过程中，教师也可以适当引入竞争，激发学生的学习积极性。例如学习湘教版九年级《一元二次方程》时，教师就可以在课堂上，组织一场解一元二次方程的竞赛。选出几名同学，让他们在台上解题，其他同学在台下练习。通过观察其他同学在黑板上书写的解题方法，学困生可以意识到自己的问题，积极进行模仿改进。竞争的方式还有利于学困生端正对于成败的态度，使他们认识到成绩只是代表学生在某一个阶段的学习成果，而非对学生本身能力的否认，只有树立了这种意识，学困生才能百折不挠，加倍奋进。
但是需要注意的是，由于学困生天生基础较为薄弱，和一般学生竞争很容易使他们的自尊心受到打击。教师可以组织学困生之间的竞赛，也一样可以发挥应有的作用。
3 担任老师，深入理解
学生的学习成绩的提升，主动思考不可或缺。只有学生学会了主动思考，多问几个为什么，才能在遇到问题时灵活运用所学知识；只有学生课后主动反思，才能夯实基础，达到温故而知新的效果。在现在的农村数学教学的课堂上，大部分情况还是由教师讲解问题，学生被动地接受知识。普通学生有时都会对课堂内容感到一知半解，更何况成绩不理想的学困生了。这时教师可以转变思路，邀请学生上台讲解。以湘教版七年级下册《因式分解》一节为例。因式分解是初中数学的重点和难点，而且在之后高中的课程中更是被广泛应用。初中阶段学好了因式分解，会对学生将来的学习起到很大帮助。学习这一节时，教师就可以提前一天，在班级中选出一名学困生担任老师，在明天的课堂上进行讲解。被选中的学生为了在课堂上不出洋相，会提前认真预习，而且通过亲身讲解，会进一步加深理解。另一方面，学生在讲解时采用同龄人的解题思路，台下的学生也会易于理解，教师也可通过学生的讲解了解到学生的思路，方便了接下来的针对性指导。
结束语
对于被很多教师认为是老大难的农村初中数学学困生，提升他们的成绩是艰苦而缓慢的过程。这不仅要求教师具有充分的耐心，百折不挠，使学生通过自己的引导对数学学习产生兴趣；而且还要关注学生心理变化情况，帮助学生解决在学校生活中出现的问题，才能加快农村初中学困生的转化，使学困生的数学素养得到提升，实现真正的普适性教育。
参考文献
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