秦胜兰
芙蓉区东风小学 湖南 长沙 410000
摘要：在小学数学低段年级中，对于学生而言，解决问题的能力正处在发展阶段，所以，培养并提高学生解决问题的能力便成为教师教学主要目标之一。在具体教学中，教师可以利用“数形结合”、“类比迁移”等多种支架在审题、解题、检验解决问题三步骤中进行应用，引导学生正确快速地解题，增强解决问题的信心，潜移默化培养解决问题的整体意识，通过不断地练习形成解决问题的核心能力。本文主要阐述了目前小学低段数学教学中存在的问题，并提出解决问题的教学实践策略，希望有些许借鉴意义！
关键字：小学数学低段；支架式教学；解决问题
一、引言
新课改的深入实施，要求教师在教学过程中关注学生解决问题能力的培养。在小学低段数学中，教师除了需要完成基础知识的讲授，还需要重视学生对知识的应用能力，以达到快速解决问题的目的。在具体教学过程中，教师可以采用支架式教学方法，结合学生个性特征制定严谨的解决问题的步骤，让学生享受解决问题的乐趣，掌握解题方法与思想，并逐渐爱上解题，喜欢上数学这一门学科。
二、支架式教学的概念
所谓支架式教学，即在解决问题的过程中，为了切实提高学生效率与准确度，在学生已有知识基础与要完成的目标之间所建立的脚手架。具体而言，就是为了协助解题中三个步骤而提供的脚手架，这三个步骤分别为审题、解题、检验。通过搭建脚手架，有助于学生更准确与快速的解题，体会到解题的快乐，在解题过程中逐渐找到适合自己的技巧，继而提高自己解题的信心，并掌握解题的核心能力。
以始为终是指，将培养解决问题的核心能力作为最终目标，再把终点当成起点，在解决问题教学中，致力于打造学生思维的完整性，让学生学习由原来的单一片面性，变成对方法、思想、情感体验的整体性学习。
三、小学低段数学解题教学中存在的问题
（一）学生缺少实践经验
在小学低段数学试题中，一般应用题文字比较多，所涉及的领域范围较广，有些题目背景对于学生而言相当陌生。由于小学生年龄较小，缺乏一定的生活经验，知识面还处在扩展阶段，阅读理解能力还较差，对于一些专业数学术语，学生难以做到充分全面的理解与掌握，导致在解决问题的过程中无法对数学知识进行准确的应用，难以做到对知识的对号入座，这样阻碍了学生解决问题能力的发展。
（二）重视结果轻视过程
在素质教育背景下，虽然学校都倡导实施素质教育，不要过分关注成绩。但是受应试教育影响严重，很多学校和教师还是关注成绩排名，导致一些教师产生了轻过程重成绩的错误观念。一些教师不注重引导学生掌握实用的解题方法，只是盲目采用题海战术，希望快速提高成绩。学生虽然一直在解答练习题，但是由于没有掌握解题的正确步骤与技巧，缺乏针对性的指导，导致解决问题的效率与准确度难以提升，这样严重阻碍了学生学习与解决问题能力的发展。
四、支架式教学在解决问题中的实践策略
（一）支架式教学在审题过程中的应用
在解决问题时，认真审题了解题目信息是学生解决问题的前提。学生需要先对题目中给出的信息进行整体了解与把握，找出已知条件和需要解决的问题。教师可以采用多种读题方式、提供问题等教学支架，将生活情境与数学问题联系起来，通过借助特定的生活情境引导学生对题目进行分析，将“数理”与“事理”有机联结。
1、多种读题方式，明确问题关键
对于小学低段学生来说，他们的识字量有限，影响到对信息的理解和把握程度。教师可以引导学生根据个人喜好选择读题方法，比如默读、齐读等。在阅读的过程中，学生需要分析某些字词的意思，以便于对题目的领会。由于学生对画圈、划线比较感兴趣，教师可以鼓励学生增加动笔画圈、划线的环节，将已知条件、问题等用笔将其圈起来，这样有利于学生主动对题目进行理解。
2、提供问题，把握整体信息
在学生审题过程中，教师需要针对题目信息提出一些相应的问题，引导学生带着问题去展开全面的思考与分析。这样可以学生准确快速地解题奠定坚实基础，通过设置由浅入深的问题使学生找到解决问题所需要了解的信息。
比如，在学习“20以内的进位加法”的知识时，教师可以展示一张图片，图片上画有7个男孩和8个女孩，孩子们整齐坐在一起正在吃饭，左下角标有：“图片中有多少人？”的字样。教师可以针对图片提出问题：“题目描述了一件什么事情？通过观察你知道了什么？需要求什么？”通过新颖的教学方法，学生就会积极回答：“小朋友们在吃饭；知道了女孩有8人，男孩有7人；要求算出一共有多少小朋友。”通过设置的这三个问题，以及学生对问题的思考，帮助学生整理清楚题目的所有有用信息，对接下来的解题提供很大帮助，有助于学生课堂参与度的大幅度提高。
（二）支架式教学在解题过程中的应用
作为解决问题中的关键环节，解题过程会影响到问题能否得到真正解决，在这个过程中，教师除了需要引导学生探索正确的解题思路，还需要适当培养学生解决问题的能力。
1、数形结合，分析数量关系
在所有的支架教学方法中，通过采用画图的形式，借助几何将题目中的意思直观的体现出来，并应用数形结合思想来分析题目中各个部分之间的数量关系，继而推导出正确的算式，这是最常用且有效的一种支架教学法。这样可以让学生清晰直观的厘清题目中的条件，并结合所学知识进行解题。
例如，在学习“20以内的退位减法”的知识时，教师可以出示一道练习题，题目中小明对小红说：“我现在有11块糖。”小红说：“我拿走了6块糖。”问题是：小明还有多少块糖？教师可以引导学生根据题目中的已知条件进行画图，用圆圈或者三角形表示“糖”，画出11个圆圈或三角形，因为小红拿走的6块糖，所以用笔勾掉6个圆圈或三角形。让学生理解去掉拿走的糖就是小明手中所剩的糖的数量，学生就会明白应该使用减法进行计算。采用数形结合的方法满足学生心理特征，帮助学生将复杂问题进行简单化处理，有助于学生找到正确的解题思路与公式，提高解决问题的正确率。
2、类比迁移，培养感知能力
在小学低段年级，数学教师需要培养学生对数量关系的感知与类比能力，为日后数学学习做好铺垫。没有打好根基，学生日后若想学好数学便会难上加难，所以教师需要提高学生对题目中数量关系的感知与类比能力，继而提高解题能力和知识应用能力。例如，在学习“6~10的认识和加减法”时，教师可以为学生出示一道练习题，图片中站有两排学生，第一排学生有4人，第二排学生有5人，其中，还包含着3名女学生，6名男学生，提问一共有多少人？针对这个问题，除了可以列出4+5=9（人）的算式之外，还可以列出3+6=9（人）的算式。教师可以由此引发学生进行思考，让学生根据这个问题回忆之前做过的与之相似的题目。学生想起之前做过一个计算兔子数量的题，兔子也是排成了两排站立，只是这次做的题分为了男女生，有两种算法。教师可以顺势进行总结，为学生讲解针对计算总数的题，是由部分数相加得出的。教师通过对学生进行深入引导，让学生学会主动将之前做过的题联系起来，有助于学生深刻感悟题目，并形成正确的解题思路。
（三）支架式教学在检验中的应用
当学生根据推导出来的公式计算出结果之后，需要对计算结果进行检验是否正确，这也是决定解决问题结果正确与否的关键环节。在学生解答完问题之后，教师可以鼓励学生再次阅读一遍题目，考虑列式是否正确并再次进行计算，或者将计算结果代入到题目情境中，检查是否正确。对于小学高段学生来说，这个方法可能不是最合适的，但是对于低段学生而言，却是十分重要的检验方法。它可以培养学生认真严谨的态度，以及提高解题的准确性。例如，教师可以勤加引导，帮助学生养成检验的好习惯。在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以出示一道题目：“花园里共有玫瑰花和月季花42朵花，其中玫瑰花有20朵，求月季花有多少朵？”针对这个问题，绝大部分学生列式42-20=22（朵），个别学生列式42+20=62（朵）。教师可以让学生再次读题获得代入计算结果进行检验，证明自己计算的是否正确。在检验的过程中，学生便会发现自己错误之处，并及时改正，这样有利于强化学生解题思路与策略，掌握解题的技巧与核心能力。
五、结语
综合而言，在小学低段数学教学中，为了提高学生解决问题的核心能力，教师需要考虑学生个性特征，在审题、解题、检验的过程中采用支架式教学方法，使学生提高对解题的兴趣，强化对解题技巧、思路、策略的感悟，在正确解题的过程中享受解题的乐趣，继而达到提高解决问题能力的目的。
参考文献
[1]田立冰.支架式教学模式在高中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):128.
[2]吴晓锦.基于支架式教学的小学数学课堂应用研究[J].新课程研究,2020(25):77-79.
[3]刘成黎.支架式教学在数学课堂中的创意应用[J].教育艺术,2020(08):26.