闵瑶
（浙江省瓯海中学 浙江温州 325000）
摘要：当前时期，在新课改工作大力开展的背景下，将“情境—问题”模式运用在高中数学教育实践中，能够体现出数学课堂的实质性价值，对于激起学生数学学习兴致、强化高中生数学思维能力、增强学生创新意识方面可以起到显著的促进作用。鉴于此，本文主要针对新课改视域下，如何在高中数学课堂上有效应用“情境—问题”模式的路径做出了总结与探讨，以期优化高中数学教育水平。
关键词：“情境—问题”模式；新课改；高中数学教育；运用路径
引言
基于实际情况来讲，“情境—问题”模式的运用价值，就在于参照学生的实际学业情况、认知水平、个性化特征等创建出实效性强的教学情境，以此汇集高中生的关注力，使学生心生对数学课程知识的学习兴致，用以激起学生的主动思考欲望，让学生在数学学习环境之中，感知到学习的乐趣与益处，从而提升高中生的数学综合实力。与此同时，由于在“情境—问题”模式的运用阶段，创建情境、提出问题属于课堂授课的主要内容，所以，经过课程情境的创建，可以挖掘高中生潜在的数学学习能力，对进一步强化学生的创新思维、实践能力方面必然会起到助力作用。
一、“情境—问题”模式的授课理念
通常状况下，“情境—问题”模式的授课理念应该从教学的视角做出分析，换言之，课程教师应该参照学生的实际状况、个性化特征以及授课目标等，自行完成课程情境的设计工作，这样一来，就可以通过创建课程情境、设计数学问题、解答数学问题、应用数学课程知识的完整体系，强化数学课程的授课速率和效果，继而引领学生对新颖的知识点做出深度思考与探究，让学生可以在解答数学问题的过程中掌握数学学习技巧，并且可以将其个人已经学懂的课程知识串联起来，助力于今后的数学学习，这对于高中生数学综合实力的提升方面必然会提供推动力量。
二、在高中数学教育实践中“情境—问题”模式的有效运用路径
（一）创建课程情境
在高中阶段的数学教育实践中，良好、宽松有趣的课程情境，是引领学生学好数学课程知识的基础。通过整合分析以往的工作经验，可知课程情境的实施效果好坏，会直接关系到学生是否能够具备学习的自主性以及学习的积极心态，优质的课程情境可以激起学生对于课程知识的学习兴致。因此，作为高中数学教师，在设计课程情境期间，务必要在掌握学生对于数学课程知识的学懂程度、学生个性化特征之上，借助于学生所感兴趣的事物，优化高中数学课程模式，以此强化高中生的数学能力。
（二）巧妙设计数学问题
在优质的课程情境中提出具有趣味性、新颖度高的数学问题，除了可以激起学生的求知欲望之外，还能够起到起承转合的效用。故此，作为高中阶段的数学课程教师，在设计数学问题期间，应该重点关注下述问题：（1）所设计的问题一定要具备新颖性、话题性，并且还应体现出推陈出新的理念，究其原因，主要是因为高中生的思维意识活跃度比较高，喜欢将关注力留于新颖的事物之上，所以，高中数学课程教师应该在设计数学问题时，着重关注这方面内容，做到随时在报刊、杂志、网络平台等相关途径搜集数学问题的设计元素，这样才能增强数学问题的实效性，使学生可以对数学问题心生解答欲。（2）在设计数学问题时，课程教师应该过从不同的维度思考班级中全部的学生，并且还应通过设定课程目标，强化全部学生对于数学课程的认同感，如此才可以让学生渐渐地喜欢上学习数学课程知识，使学生感知到学习数学课程知识的益处与乐趣。因此，在设计数学问题时，课程教师务必要正视学生主体地位的关键性，看重学生之间的差异，以此体现出数学问题的实质性作用。
（三）解答数学问题
在高中教学中，有很多知识都是以前学习过的，也有一些知识是从未涉及的。这些从未涉及的知识通常需要一个漫长的理解与学习的过程。比如，高中的重点知识“数列”，就是初中以及以前从未涉及过的。为了让学生学懂何为数列，可以为学生进行关于数列的“情境—问题”的模式教学。数列知识可以很好地与自然事物结合，教师可以为学生构建一个大自然的情境。在教学前教师需要先搜集一些与数列相关的自然景物的图片，比如：牡丹花瓣的瓣数、向日葵种子的数量等。在课堂上向学生展示这些图片，让学生观察它们之间的数量规律。然后再由老师展示一组与之规律相关的数组，将数列与情境的联系展示给学生。 通过这些数据让学生发现数列的规律，并推测下面的数字。 最后再为学生讲解数列的具体含义, 这样就完成了一次“情境—问题”教学。此外，并不是任何情境都能调动学生的学习积极性的，数学情境的创设应与学生的实际情况结合，从学生易于理解、易于接受的角度出发。
三、结束语
总而言之，伴随新课改的推行，教育领域对高中数学教学提出了全新的标准，得益于“情境—问题”模式所具备的新颖性，可以通过创建宽松有趣的课程情境，激起高中生对于数学课程知识的学习兴致，同时借助于网络资源巧妙的设计课程问题，以此增强高中生的思考欲望，使学生能够在解答数学问题期间，强化其个人的数学思维，从而进一步增强高中生的实践运用能力。此外，这种新颖授课模式的运用，还能够为授课教师提供全新的讲课思路，优化高中数学教育水平。由此可见，围绕如何在高中数学教育实践中有效运用“情境—问题”模式展开研究 ，很有必要。
参考文献：
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