马维菊
紫阳县高滩镇中心小学 725311
摘要：学生创新意识的培养是新课改要求下小学创新教育的重要内容。学生只有在愉快的心理状态中思维才能变得活跃，在轻松的情境中思维灵光才能充分闪现。因此，在课堂教学中，教师如何为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的教学情境，是培养学生创新意识及能力的关键。而小学数学教育作为起始阶段教育的一部分，理所当然就要承担起培养学生创新意识、创新思维、创新品质的责任。从建立“探索、创新”的教学模式入手，激发学生数学学习的兴趣，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试、探索，培养学生的创新意识及能力。
关键词： 小学数学 创新 思维 策略
一、创设问题情境，变厌学为乐学
数学教学中教师不能只是简单地把知识传授给学生，更重要的是在传授知识的同时鼓励学生勇于提问，发表与众不同的意见，敢于标新立异，提出一些出乎意料的想法和问题，让学生“智慧的火花”自由碰撞、闪光，激发学生质疑，引导学生开展探索性的思维活动。如：教学比例的意义时，我把学生分成几个小组(每小组4人)，把例题写成卡片发给他们，例题:一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米，分别写出第一、二次汽车所行驶路程与时间的比，并化简，这两个比的比值是否相等？写成等式，接着完成另一张提卡上面的几道题，仔细观察这几道题的特点，你发现了什么？有什么问题？各小组学生之间激烈争论:有的说，怎样的比才能组成比例？还有的说，例题中分别把第一、二次时间与时间的比，路程与路程的比，能组成比例吗？学生提出的问题，我并没有直接告诉答案，而是继续激发学生讨论、探索。有的说，我发现组成比例的两个比必须是比值相等，还有的说，我先假设两个比能组成比例，把两个比的两端相乘，中间两项相乘，看积是否相等？积相等就能组成比例。这时，我对此立即给予肯定并及时表扬。通过学生发现知识变化的起因和内在联系，同学们发现问题，根据问题思考出解决问题的方法，达成学习的目标。这既培养了学生的创新意识和思维，又加深了学生对知识的理解，提高了学生解决问题的能力。
二、创设探究情境，变被动学习为主动求知
传统教育把教师和书本置于活动的核心地位，置学习者于被动地位，认为只要教师教得好，学生自然学得好。在教学中，学生只是被动地接受知识，学生被束缚在教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，学生的思维受到阻碍。在新的教育改革要求下，教学必须以学生为主体，发挥学生的能动性，课堂上教师要创设情景，激发学生求知如渴的欲望，要让学生感到学习是一种快乐，要使学生由原来的被动接受知识走向主动探索知识。
因此，我在教学中尽可能给学生动手操作的机会，使他们在实践、猜测、论证、交流、分析和归纳的过程中理解概念，寻找规律，找出事物特点或特征，逐步培养学生的创新意识，在主动探索中提高学生解决问题的能力。如：教学圆柱体侧面积时,让学生拿出准备的圆柱体(能剪开的圆柱体),在圆柱体的上下两个底的圆周上用彩笔画一周,用剪刀把圆柱体剪开,剪开的图形展开，你发现什么？(长方形或平行四方形)卷起——摊开,反复几次,找出圆柱体侧面图形与展开图形有什么联系,再推导出圆柱体侧面积的计算方法,并说明推理过程。此时抓住时机引导学生继续操作,让学生用一张作业纸制作一个圆柱体，并计算它的侧面积，画出示意图。
学生在操作时出现问题，我及时点拨，沿着圆柱体的高剪开，得到侧面展开图是一个长方形，还可以怎样剪开呢？（斜着剪开，侧面展图就是平行四边形）这样一来，学生产生浓厚的兴趣，主动探究问题，这样，圆柱体侧面积计算公式的推导便水到渠成。学生的思维源于教材而不拘泥于教材，敢于尝试，其创新能力得以充分培养。
三、创设讨论情境，变独立学习为合作探究
课堂教学中,通过改变师生之间的关系,教师为学生的学习创造一个和谐、平等、宽松、合作的教学气氛，“消除教师的教育专制,打破教师一统全局的教学常规”，给学生自由思维的空间，课堂上学生在独立思考的基础上分小组合作、交流、讨论，全班展示等教学环节，教师参与合作、引导、评价，尤其要对那些有“独特见解”的解题思路和不同解题方法的学生，给予应有的肯定和鼓励，真正突出学生学习的主体性地位，体现学生学习的合作性与参与性,让全体学生都有机会进行思维训练。如，我在教授三年级数学上册“数学广角”——《重叠问题》时，设计了这样一道题：元旦节快到了，学校决定每班派6名同学参加跳绳比赛，派5名同学参加踢毽子比赛，如果让你选派人，你会怎样做？最多派几人？最少派几人？各小组交流，选出一名学生代表本组汇报可能出现的情形:1.最多有11人，这时跳绳和踢毽子不重复；2.最少6人参加，其中有5人两项都参加；3.我觉得参加比赛人数应该在6—11人之间。学生相互弥补、启发，利用韦恩图，经过我们的深入思考、探索，原来有这么多的学问。引导学生积极参与学习活动的同时，注重了对学生进行必要的创新思维训练，进一步提高学生的学习能力。
四、创设开放性情境，变思维定势为多向拓展
学生在理解掌握新知识的基础上，把所学的知识进行巩固、反思，在大脑里形成知识网络结构，并能用这些知识解决实际问题。如学完比例尺这节内容，我们足不出户，就可以知道城市距离、水渠长度等，根据方向和距离确定物体的位置。复习“比例尺”设计了这样一道题:小山家在学校正北方向250米处，小杨家在学校南偏西45°方向的800米处，王红在正东方向的400米处，请你按1：10000的比例尺画示意图，有的学生很快就在练习本上画出示意图，而有的同学提出问题，方向怎么确定呢？我说：“你回顾以前学了哪些知识？能否联系到今天所学的知识呢？”学生互相帮助，问题迎刃而解，使每一位学生拥有自行探索、自主创造的机会。
教师要培养学生的创新思维，除了具有渊博的知识，还要具有创新意识的精神，不能因循守旧，墨守成规，既要遵循教育规律，又要敢于超越自我，只有教师在教学中真正树立了创新意识，尊重学生的个体差异，抓住时机激发学生创新的欲望，学生的创新能力才能得以培养，才能促进学生更好的进行自主学习。
参考文献：
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