马胜强
（哈尔滨工业大学附属中学校，黑龙江 哈尔滨 150025）
摘要：新冠疫情的结束会催生后疫情时代的出现，它给人们的方方面面都带来了重要的变革，比如疫情促使我们对于我国社会、经济、政治、教育等多方面的观念发生了重大的改变，产生了非常重要的影响。停课不停学的指示让线上课堂成为教育工作中的新热潮，也促使了教学方式的转变。本文从后疫情时代出发，结合当下实际对初中阶段的物理线上线下课堂构建进行了研究，以便更好地吸取优秀的教学经验，构建更加高效的物理课堂，促进物理教学的新发展。
关键词：初中物理；后疫情；线上线下；课堂教学
在后疫情时代下，教育教学不断吸取疫情时期带来的教学新方式，结合实际情况，催生了“双线混融教学”的新模式。搭乘着信息技术的东风，在“新冠疫情”与“互联网”的交汇下，在后疫情时代，物理教学也朝着“线上线下”双线的方向发展，线上线下物理教学的课堂构建显得更加重要。
一、善用信息技术打造线上课堂，弥补线下教学的不足
疫情期间，迫于现实形势，线上教学临危受命，成为教育工作开展的主阵地，在实行过程中，线上授课成为教育教学的新发展，新方向，为教育教学工作的顺利开展提供了非常重要的保障。但是由于线上授课还不够成熟，在实行过程中也存在着许多问题，需要在后疫情时代下不断改进，以便线上教学取得新进步。
线上教学的重要依托就是信息技术，信息技术的发展和各类APP，网络平台的开发为线上教学的普及提供了基本条件。线下课堂教学的时间是有限的，教学过程的模拟和演示相较于线上也不够丰富和多态，在后疫情时代下，初中物理的线上教学需要教师善用信息技术打造更加精彩完善的教学课堂，以此来弥补线下教学课堂的不足。在“光的折射”线上教学课堂中，教师可以先通过微课视频展示给学生关于光的折射的反应例子，让学生进行观察，引出今天的折射主题。在讲解了光的折射概念和基本知识内容时，教师需要演示光的折射的现象、光的折射角和折射光线。这时候，信息技术的优势就展现出来了。教师可以通过视频动态演示给学生看，比如教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处改变方向继续在水中传播。然后教师再运用信息技术画出动态的光路图，展示折射角的形成和折射光线，在讲解折射角的影响因素时，教师还可以运用动态模拟演示光从空气斜射入水中的折射情况及垂直入射的情况，让学生观察折射角与入射角的大小关系，然后改变入射角再做一次给学生看。这样学生对于这部分内容会有更丰富直观的了解。除此之外，教师还可以借助APP和教学平台的运用开展线上教学，让学习延伸至课外。比如在疫情期间，教师通过微信公众号提供物理科学实验平台，让学生根据教材或者其他资料，制作许多的实验或者物品，通过公众号推文进行发布，丰富了学生们的物理学习成果，也提供了许多的成果分享给更多的人，还可以在公众号上交流沟通，展示实验或者制作过程，锻炼了学生的物理学习与实际操作能力。还有智慧树、学习通、钉钉等多个教学APP的使用，让学生在疫情期间也从未停下学习的脚步。
通过信息技术的支撑，构建线上教学课堂，能够让学生的物理学习得到延伸，打破了常规线下课堂教学的限制，延伸了物理学习的空间和时间。
二、发挥传统线下课堂教学优势，促进线上课堂的完整
线上教学课堂为物理教学的发展注入了新鲜的血液，提供了教学发展的新方向，但是传统的线下教学课堂却是无可替代的，相比于线上授课，线下课堂中学生的参与感和直接体验是更加丰富和强烈的。在初中物理线下课堂教学中，教师需要发挥出线下课堂教学的优势，以线下课堂构建促进线上教学的完整性。
在初中物理“摩擦力”的教学过程中，线上授课的效果就不如线下，因为摩擦力的教学实验在线下课堂上能够让学生亲自体验到，通过线上授课学生对于实验的感知并没有线下那么强烈。在线下课堂上，教师先通过几个箱子里的玻璃球，让学生动手试着夹一夹，学生们试过后表示比较难，教师以此引入摩擦力的教学。接下来，教师可以让学生跟着自己做一做下面的动作：让学生将手掌放在桌面进行滑动，用脚在地板上来回擦动，问问学生是不是感受到有一股力在阻碍着他们。这股力就是所谓的“摩擦力”，然后介绍摩擦力的概念。之后，为了探讨摩擦力的影响因素和测量摩擦力的大小，教师和学生们一起动手，共同参与操作。教师先把学生分成多个小组，给每个小组设计一个变量，然后让学生们准备好实验材料，每个小组成员都需要负责小组实验的一部分，小组合作进行探究。比如在测量摩擦力大小的时候，教师让学生思考摩擦力与压力的关系；摩擦力与接触面粗糙程度的关系。之后小组讨论选择想探究的一个课题，动手进行实验设计与操作，并写出探究报告，完成后上台展示，在一组进行展示时，其他小组需要认真观看并进行评价。遇到同一个实验结束后，教师可以询问其他组的方法有没有不一样，大家是否同意他们组的结论，能否提出一些建议等问题，再展示其他小组的报告，分析实验的数据，得出实验的结果。在这个过程中，学生们的实验设计和合作分工是需要在线下课堂构建中实现的，在线上授课形式下，学生的交流沟通没有线下方便直接，反馈也不够及时，而且在线下教学中，学生的课堂参与与实际感受是更直观的，也会更加完整。
教师在物理线下课堂构建上，需要通过学生的实际参与与交流合作，让学生得到更加深刻丰富的学习体验，以此来促进线上授课的完整。
三、开展线上线下混合式教学，促进线上线下双向互补
后疫情时代下，教育教学发展的归宿是线上线下课堂的双向互补，通过线上线下的共同参与与教学发展，来促进教育教学的新发展。在初中物理教学中，教师需要开展线上线下混合式的教学，让线上线下的互补来促进教学效率的提升和教学效果的提高。
在初中物理的“电路图”教学中，教师可以先通过钉钉发布预习任务或者讨论帖子，让学生在相关的学习软件中进行回复。然后教师在课堂导入中运用小视频展示一些场景和问题，比如：我们教室的灯为啥一个开关就可以控制呀？家里的灯为什么有不同的开关来控制呢？两者有什么不同吗？先让学生们小组内思考讨论，之后教师引入本节课的教学内容。教师通过多媒体课件和准备好的电路图实物教板为学生一一介绍不同的器材名称，并且进行通电和开关的演示，然后让学生观察线路图。例如教师拿出一个家庭电路图让学生观察灯与开关、灯与灯、灯与插座之间的连接方法，然后回答出家庭电路的组成以及连接。之后给学生介绍测电笔的构造、使用方法以及作用。在安装模拟家庭电路时，由于内容比较多 教师可以专门录一个讲解视频，通过线上讲解让学生可以多多练习，熟练掌握电路图的安装。由于线下实验操作具有一定的安全隐患，就可以运用NOBOOK虚拟实验室来进行线上模拟操作，通过线上模拟，学生们能够对电路图设计安装更加熟练，掌握电路设计，加强安全用电的意识。
总之，在教育领域，新冠疫情带来了非常严峻的考验，也使教育教学工作出现了新的方式——以线上教学为主的教学形式。初中时期的物理是基础教育中非常重要的一部分，开展好初中物理教学对于学生的发展和科学素养的提高有着重要的作用。因此，在后疫情时代，初中物理的线上线下课堂构建需要教师善用信息技术，打造更加丰富的线上课堂，把握线下课堂的优势，促进线上线下的融合，实现双向互补。
参考文献：
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［2］吴时丰，初中物理线上实验教学现状调查与应对策略［J］.物理之友，2020年07期
［3］张杰，疫情时期初中物理网络教学策略探讨［J］.物理之友，2020年08期
［4］叶辉，“后疫情”时代下教育模式新常态探究［N］.韶关日报，2020年07月18日