刘晓华
陕西省西安市蓝田县玉山镇中心学校
摘要：在小学数学课堂教学中，做好对课堂提问有效性的研究和思考，不仅可以保证课堂教学质量，还能够为学生的数学思维构建带来助力。文章以小学数学课堂为基础，从“以兴趣需求为契机的有效提问”、“以教学内容为基础的有效提问”、“以知识探究为目标的有效提问”三个方面对小学数学课堂有效提问予以思考和探究。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
提问是课堂教学中最基础的师生互动方式，其可以借助提问的内容来完成学生的思维引导，并让学生与教师进行思维交互，并让学生在解答、探究问题过程中，完成对他们的知识教育与培养。在小学数学课堂教学中，如何提高课堂提问有效性始终是非常重要的教学任务，但从当前的教学模式来看其尚未达到素质教育目标所提出的要求。为了更好的实现对学生的数学素质培养，做好对小学数学课堂有效提问的思考与研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、以兴趣需求为契机的有效提问
从小学生的认知角度来看，因为他们的心智发育尚未完全，因此绝大多数时候兴趣是他们的主要学习动力。在这种教育前提下，教师必须要发挥出提问的作用，通过科学、有效的引导来实现对学生的引导，让他们可以产生学习和探究兴趣，以确保课堂教学工作可以顺利开展。例如在进行《长度单位》一课的教学时，我就先向学生提出了“10和3哪个大”的问题。学生异口同声回答“10大”。但我却告诉他们“错了，应该是3大”。从学生所掌握的数学知识角度来看，10是一定比3大的，因为教师给出的答案却截然相反，这就会让他们产生认知冲突，并由此产生质疑和学习兴趣。在此基础上，我告诉他们之所以3比10大，是因为他们有不同的长度单位，例如10厘米和3分米比较时，3分米更大，10分米和3米比较时，3米更大。此时的学生随若有所思，但因为并未学习《长度单位》的知识，所以并不能真正理解其中缘由。接着，我让他们与我一起进行课堂学习，去真正探究为什么3大于10，以兴趣需求为契机的课堂有效提问教育模式由此的意识开展。
二、以教学内容为基础的有效提问
以教学内容为基础的有效提问是根据小学数学教学内容所进行的提问设计，其是最基础也最典型的提问设计方式。
在实际教学过程中，教师要能够根据教学内容的难度、学生的学习水平进行教学设计，提问作为其中最基础的内容，其自然要围绕教师的课堂教学目标予以设计。在实际教学过程中，不同教学阶段的提问有着不同的教育价值，教师要根据教学需求对提问策略予以设计，由此做到借助课堂提问来实现与学生之间的有效互动，为他们的课堂学习进步带来助力支持。例如在进行《四则运算》一课的教学时，我就提出了“四则运算的规律是什么？”，该提问是一个基础知识类提问，其目的就在于让学生在思考和回答过程中，进一步强化和巩固对四则运算规律的记忆，以确保学生在运算过程中能够按照正确的规律进行运算，避免出现错漏。而在《小数除法》学习时，我提出了“小数乘除法和小数加减法计算时，小数点的位置有什么不同”的问题，该问题是让学生在联系已学知识的基础上，对小数加减法与小数乘除法关键知识点的区别化记忆，这不仅能够提升学生的对于小数知识的记忆，还能够强化他们的小数知识水平，这对于学生的学习进步带来了重要支持。
三、以知识探究为目标的有效提问
以知识探究为目标的有效提问是基于课堂教学知识而存在的教学模式。在实际教学过程中，当教师完成课堂教学后，其会根据学生的课堂学习表现，为他们提出一些具有引导性、指向性的问题，让他们能够在问题的引导下去进行知识探究，这不仅可以提升学生的学习效果，还能够为他们的知识应用能力带来助力。例如在完成《长方体与正方体》的教学后，我就提出了“谁能制作出一个长方体盒子”的问题，然后将事先准备好的纸板发给学生，让他们可以在问题的引导下产生实践探究动力，进行自主制作长方体盒子的课堂实践体验。在实际体验过程中，学生需要进行测量、画图、裁剪、制作等多个环节，这可以让他们在制作长方体盒子的过程中，进一步提升对长方体知识的记忆，从而进一步树立起学生的空间逻辑思维认知观念，为他们以后的几何知识学习打下良好的基础。
总结：
总而言之，做好对课堂教学提问的分析与研究，不仅可以提升学生的课堂学习效果，还能够为学生的数学思维培养带来助力。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者与负责人，其必须要发挥出自己的引导作用，在巧妙设计提问的同时，完成对学生的思维引导，让他们可以产生充足的学习动力，并在学习动力的驱动下去进行数学知识的学习，从而真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标，为学生的数学素养构建打下良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写(教育教学刊),2019,16(02):161.
[2]王先昌.小学数学课堂有效提问的设计[J].数学学习与研究,2018(14):147.