伍国奇
新宁县回龙寺镇大兴小学 湖南 邵阳 422713
摘要：在教育改革的影响下，小学数学课堂需要进行教学方法的改革，营造更为适宜的教学环境，促进学生核心素养的培养。在以往的数学课堂中，学生主体性的体现不够明显，影响其学习兴趣和积极性，在小组合作学习的应用下，数学课堂能真正成为学生自主学习、教师科学引导的课堂，保障教学效率。基于此，以下分析小学数学小组合作学习问题，探究小学数学小组合作学习策略。
关键词：小组合作学习；课堂教学；小学数学
引言：在新课改的背景下，小组合作学习法产生，作为一类生本型教学方式，它的应用，能促进传统教学环境的改善，实现融洽教学氛围的营造，并促使学生实现创造创新等能力的培养，使其对个人数学观点进行充分表达，对数学知识逐步探索研究。其次，这一教学方式的应用，也有利于学生交流能力、团队意识等的培养，促使其实现团队凝聚力的增强，促进学生综合能力的提升。
一、小学数学小组合作学习问题
（一）教师认识问题
部分教师认为，合作学习的应用，会导致学生学习存在盲目性，未能对这一教学方式的应用价值及意义充分认识[1]。在数学课堂中，部分教师在某一知识点教学中，会对小组学习法盲目应用，为了实现教学氛围的活跃，甚至在简单知识点的教学中，也进行小组学习法的应用，既导致教学时间被浪费，也无法锻炼学生合作学习、自主学习等能力，导致合作学习失去价值。
（二）形式化问题
在现阶段中，虽更多教师对教学改革提高了重视，重视对教学策略的创新，但在对优秀教学法的学习借鉴中，未掌握其核心实质，导致教学活动实质性弱形式性强[2]。在数学课堂中，部分教师会针对某一知识点组织学生合作学习，虽对合作学习形式进行了借鉴，但因分组合理性、学习目标设计等问题影响，导致合作学习未能充分发挥其真正作用。其次，部分教师在落实小组合作学习时，也未改善一言堂的课堂本质，导致合作学习效果受到影响。
二、小学数学小组合作学习策略
（一）选择合理探究内容
在合作学习的应用中，在于引导学生探究知识，集合集体智慧对数学难题共同解决[3]。而小学生的数学基础有限，因此教师应对合作探究内容科学选择。首先，教师应甄别数学知识，在掌握学生实际的前提下，选择综合性、难度等适中的数学知识，促使学生在合作交流中，对不同知识综合运用，取长补短，保障学习效果。其次，在学生合作学习后，教师应及时为其指导说明，检验学生学习成果，并协助其解决学习问题，促使合作学习取得更高成效。
例如在《认识周长》教学中，对周长概念的了解，是学生的主要学习任务。而周长学习的难度适中，十分适合学生的自主探究和学习。
为此笔者在本节教学中，对小组合作学习法进行了应用，笔者鼓励学生以小组为单位，对教材内容进行研读，并找出其中与周长有关的关键词，学会以个人语言形容周长，并指出某一事物的周长。学生在合作学习中，能互相指出教材内的周长关键词，并以课桌、铅笔盒等为例，互相探讨其周长包含的边数，在学生的彼此合作和帮助中，他们对周长有了深刻认识。
（二）优化合作学习措施
在数学教学中，小组合作学习的模式已经较为常见，传统合作学习模式已经不满足学生的心理需求。在小学阶段中，数学学习需要学生结合理论及实际，在操作动手中锻炼数学能力，因此在合作学习中，教师应优化合作措施，给予学生不同的合作学习体验，保障合作学习活动顺利开展。首先，教师可组织理论探究的合作学习，在新知识的学习中，组织学生以小组合作模式思考探究，其次，教师可组织实践式的合作学习，在知识应用中，教师可利用生活化知识构建学习情境，要求学生分析生活问题或完成数学游戏，以丰富形式提高合作学习效果。
例如在《认识千克》教学中，千克作为重量单位，对千克的感知和理解，需要学生的亲身实践。且传统的千克教学较为枯燥，会影响学生兴趣，为改变这一状况，笔者组织学生以小组为单位，以合作学习形式，亲手感受和比较提前准备的物体重量，并将重量大小顺序进行记录。在学生的合作学习中，他们能对铅笔盒、书本等物品重量进行亲手感知，并在物品重量排序中出现互相争议和讨论，这一实践性的合作学习活动，提高了学生对千克的理解认识。
（三）科学制定评价原则
在小学合作学习中，为保障活动有效性，对评价原则的科学制定十分重要。教师在评价学生的学习效果时，应针对合作学习特征，以对团体学习效果的评价为主要目标，带领学生评比优秀小组，奖励优秀小组，正面引导表现不佳的小组，为其指出组内问题，促使学生及时改正，以此提高学生互帮互助意识，促进彼此的合作学习。
例如在《平移和旋转》教学中，当笔者组织学生进行小组合作学习后，笔者要求各组学生展示了组内学习成果，并以此了解了学生的学习状态。部分小组未掌握平移的特征，笔者为其指出了这一问题，为其知识点复习提供了方向，部分小组的讨论气氛热烈，虽学习成果有限，但笔者也表扬了该组学生，使其加强了学习信心，在后续课堂活动中能继续积极参与。笔者对小学合作学习的多方面评价，不仅引导学生掌握了知识点学习问题，也发现了各人数学思维、学习态度等方面问题，促进了学生的全面发展。
结束语：结合以上，在小学阶段中，合作学习法的应用，不仅满足学生心理需求，营造了更为活跃积极的课堂氛围，也集合了学生智慧，促进了彼此间的互相学习。在小组合作学习的应用中，教师应重视探究学习内容的合理选择，对合作学习措施进行创新，以全面科学的评价促使各组学生不断学习和改进，提高整体学生的数学能力。
参考文献：
[1]刘晶.好习惯从合作开始——小学数学课堂教学中小组合作学习初探[J].引文版:教育科学,2016,000(005):P.185-185.
[2]马建科.小学数学课堂教学中小组合作学习初探[J].速读(下旬),2015,000(007):181-181.
[3]陈雨田.小学数学课堂教学中小组合作学习初探[J].好家长,2015,000(015):P.32-32.