王炫力
（哈尔滨工业大学附属中学校，黑龙江 哈尔滨 150025）
摘要：新型冠状病毒肺炎疫情暴发以来，全国各地教育行政部门和学校按照教育部“停课不停教、停课不停学”的决策部署,各学校陆续根据要求开展工作，大规模的在线教学正式拉开帷幕。开展在线教学是疫情防控背景下的应急之举，同时也是转变教学思维、推进教学创新的重要契机。
关键词：在线教学；高效；创新；启发
随着信息时代的不断发展，学生们每天接触着丰富多彩的信息，线上教学随之蓬勃发展，线上丰富的信息和学习资源可以让学生及时地学习到需要的知识。与此同时传统的上课模式的弊端日益显现出来，与线上的教学模式对比，传统的教学模式必须在课堂上才能够学习到知识，限制了地点和空间。同时传统的教学模式不能顾忌到每一个学生，如果学生在课堂上的一个知识点没懂，那么接下来的知识将很难跟上教师的步伐，降低学生对学习的积极性。相对而言线上教学可以让学生不限时间、地点进行学习，提高学生对学习的渴望。因此对于学校进行教育改革，增加线上教学模式是十分必要的。那该怎样构建高效的线上物理课堂呢？
一、选择合适的教学平台，架设畅通的沟通桥梁
除了钉钉、腾讯会议等，还有多种线上线下教学可用的工具，包括慕课平台、雨课堂、学习通等多种APP，能够为教师提供线上点名、提问、记录形成性成绩等多种服务。目前应用较多的是钉钉和腾讯会议，可以采用多平台联合直播的方式，这样的效果会更好，比如“钉钉直播+学习通”，通过直播进行讲授，通过学习通进行互动，相形益彰。超星学习通涵盖了大量的学习资源，教师可以通过平台发布签到指令，指导学生及时签到，同时还提供了大量的在线测验试题与作业题，教师可以及时发给学生作为课堂作业，并进行在线作业批改，查看每位学生的作业完成情况与测验得分，达到了多重的教学效果与教学目的。
由于线上教学要依赖网络，而网络状况又不稳定，师生间需架设多条沟通桥梁来保证课程的顺利开展。常用的沟通平台有钉钉群、微信群、QQ群和学习通等，教师可至少创建三条有效的沟通渠道，方便与学生进行沟通，并在群内设置助教，在发放群公告的同时可以协助教师完成对学习、作业、测试成绩的统计，反映出学生的学习情况，方便教师做好对教学工作的调整。教师还可以发挥出学生干部的组织作用，通过学生干部让各项通知及时在同学们中间传播，保持信息畅通，及时进行交流，及时接收到学生的信息反馈，发现问题要及时解决，搭建起师生之间有效、畅通的网络交流沟通平台。
例如在教学《凸透镜成像的规律》时，由于老师进行常规的语音讲解不容易将知识准确地传递给学生，因此常规的口头讲解并不适合此课。在进行线上教学时，必定要借助PPT等辅助手段来进行教学。在直播时就可以选择钉钉这个教学软件。在使用钉钉时，钉钉上可以进行直播，同时可以分享我们的PPT界面，其中的动画演示可以更好地帮助同学们理解凸透镜成像的规律。另外，老师还可以进行实地的操作，并且将操作过程中的小视频上传到钉盘中，而且这样的文件可以保存很长时间，同学们不用担心因为时间的问题而造成文件的失效，从而影响学习。另外，钉钉上还可以观察各个学生的学习情况以及直播参与情况，便于老师掌握整个课堂，这对物理知识的学习有良好的作用。
在线上课堂教学中，一个好的教学软件的使用可以让我们的教学达到事半功倍的效果。在线软件不仅要承担起在线教学的任务，同时也要对学生的学习进行监测与评价，便于学生们更好地进行学习，同时也利于老师掌握学生的情况，以便调整自己的教学状态。因此，选择一个好的教学软件对教学来说是首要的、至关重要的问题。
二、革新教学模式，鼓励学生大胆表现，启发学生智慧
在线上教学中，教师录制了各种教学小视频，亲自示范物理现象的细节过程，并依据班级学情对教学重难点知识进行细致讲解，既体现了物理学科的实践性特征，又教授给了学生物理知识。考虑到只有紧紧抓住物理学科的理论性与实践性特征组织和开展教学活动，才能真正激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，教师鼓励学生大胆分享生活中的例子。上完课后，让学生将自己居家学习过程中发现的物理问题或者做的物理小实验在钉钉群与微信群进行分享，展示自己的学习成果。
然后，教师利用视频剪辑软件将学生们的视频剪辑在一起，并发在钉钉群与微信群供大家欣赏，以进一步激发学生的学习热情。
例如在教学《浮力》时，课程的主要目的是通过实验认识浮力，同时探究浮力大小与哪些因素有关，并理解阿基米德原理。老师在线上课堂进行引导后，就可以让学生自行准备工具，感受浮力的存在及其方向。同时，同学们还可以选取不同的材料来感受不同的浮力，加强对学习的理解。同学们可以将自己探究的过程拍成视频发到群里，让不同的学生分享不同的方法，这样可以增强对物理学科的兴趣，另外我们还可以采取在水中放入泡沫盒和石子，通过观察，泡沫浮在了水上，石子却沉到了水下，这时候我们可以发现，泡沫之所以能浮在水上，是因为它受到了浮力。同时结合之前学过的知识就可以知道，因为泡沫在水中处于一种静止的状态，所以它所受到的力是浮力和重力，浮力的方向则与重力相反。这样的探究过程中可以让学生具有更多的自主性，因此更好的做学习的主人。同时在学习完本课之后，学生还可以将不同的物品放入水中体会各种因素对物体浮力的影响，并且还可以举例生活中哪些物品的使用运用了浮力的原则，有利于下一节课的开展以及整个知识体系的构建。
线上课堂与线下课堂最大的不同就是线上课堂由于同学之间距离远，达不到很好的交流作用，而这种新型的教学模式则鼓励学生大胆表现，加强了学生之间的交流，善于从同学之间获取不同的解决问题的方法，因此可以更好的启发学生思考问题，增长学生的智慧。
三、智慧评价，多元并举，锦上添花
对于线上教学，教师们关心的除了激发学生学习兴趣的策略之外，还有如何开展全面有效的线上教学评价。面对线上教学这种新型教学模式，学生、家长、教师都希望及时了解学生的学习情况，教师则需要依据学业评估进行教学调整，提高教学质量。
最初，教师采用“问卷星”调查表进行问卷调查，即在每一单元结束时评估学生对学科知识点的掌握情况。后来，为了掌握学生的学科技能情况，教师设计了“物理课堂云舞台”，鼓励学生在网络平台上展示自己在“空中课堂”中学到的各项技能并接受教师及时的点评与指导。同时，教师要将等级制评价融入课后活动。教师可以在进行实践性的教学活动后，将学习目标由易到难细化为五个等级，并对应着不同的技能要求设置不同的活动内容。学生可以依据自身情况，自主选择不同的活动进行挑战，取得成功后可以荣获不同数量的小红花。在活动中，教师可以通过多种方式观测、点评与指导，有效评估学生的学习质量。
例如在教学《欧姆定律》时，在进行网课上知识的讲授之后，可以对学生进行评价。由于课上所学的电压、电流及电阻这些概念离我们的实际生活很远，学生很难在头脑中形成清晰的概念。因此我们这时设立五级学习目标法，根据这五级设置不同的问题，通过学生回答问题，我们可以了解学生在这五级中究竟掌握了哪些。这既为学生的学习掌握了方向，同时也使老师对学生知识的掌握能力有一定的了解，便于改变自己的讲课思路。
其实，评价是另一种形式的教学。在教学过程中，不能一味的只追求知识的输入输出。同时也要注重知识的转化。因此这五级评价法是非常有必要的。
线上教学是疫情以来的一种新的教学模式，同时也指明了未来教育发展的方向。如何构建一门高效的线上课堂是每一位教师都要需要深刻思考的问题。这就要求教师在实践教学过程中不断积累线上教学的经验，善于将线下课堂改变形式转变为灵活的线上课堂。同时，也要求各位老师积极掌握线上课堂经验。尤其是物理这一门理论性和实践性都很强的学科，要在线上课堂中集中体现它的课程特点，这需要每一位老师为此做出深刻的思考。
参考文献
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