万福仁
广东省湛江第一中学 广东省湛江市 524038
摘要：现阶段，化学教学工作在高中教学体系中的地位变得越来越重要，“学导练”三步教学模式不仅能更为全面的阐述出新课程标准中“以学生发展为本”的要求，同时还能够围绕这一教学核心强化教学效果。本文针对“学导练”教学法在高中化学教学中的实践展开研究，分析其运用过程中需要注意的事项，总结相关工作经验，为同领域工作者提供合理化发展建议。
关键词：“学导练”；高中化学；教学实践
前言：高中教育执行的教育改革目标为推进素质教育进程，主要强调学生在教学课堂中的主体地位以及教师的主导作用。充分遵循新课程提出的精神和要求，本文针对“学导练”教学法展开研究，将带给学生畅快、轻松的心理感受为目标，深化学生合作探究式学习指导，从实际角度出发，增强高中化学课堂的教学时效和教学质量。与此同时，“学导练”需要关注探究学习、情境导课、应用练习三个步骤，学生在教师设定的导学问题下进行思考，按照上述三项流程推进，能够使三者形成一个关联紧密的有机整体，不断强化学习效果。
一、创设教学情境，提升学生学习兴趣
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经认为：教师教学期间会存在诸多关联要素，教学期间需设法为学生营造出其欢迎的学习气氛和喜欢的学习环境，以此激发学生对知识的学习兴趣，同时这也是教师的第一要务。学习兴趣属于学生的学习品质，是一种能够直接推动学生自主寻求知识的内在力量。因为时下高中学生正值意志品格成熟的过渡阶段，此时学生的自我控制能力与个人意志品格处于不完善的状态，个人兴趣很容易随着外界条件的变化而发生变化。化学教师在高中教学课堂中需落实新课程教学要求，将学生为本的教学核心理念落实下去，同时为学生创设与其心理特点相符的教学环境，保证教学内容可以更加直观、新颖、生动的展现在学生眼前，巧妙的提出课堂教学问题。通过教学情境为学生营造新、奇、趣元素更浓的课堂气氛，吸引注意力，提升学生化学知识学习的积极性[1]。
例如：“烷烃的命名”教学期间，教师可以利用多媒体课件进行生动的演示，同时还可以利用烷烃同系物与同分异构体组建空间构型，进而让学生能够亲眼看到在碳原子数增多之后,同分异构体的最终数目也会随之增多的情况。以上述内容为基础，借助这种富有新意的教学情境创设并由此提出导向性的教学问题能够成功引起学生们面对知识的主动求知欲，使其注意力集中，从“要我学”转换到“我要学”的课堂地位，进入到一种更为优质的学习状态中。
二、教师设定教学问题，引导学生探究学习
高中化学教师可以通过创设教学情境的方式，激发学生对化学知识的兴趣,此后教学课堂正式进入“探究学习”阶段。对于高中化学教师而言，需要其树立起与时代发展彼此适应的现代化教学观念和正确的学习观念，保证高中化学教学课堂内容的丰富性和趣味性，全面激活学生思维，主动引领学生针对相关化学教学问题展开自主分析、合作探究。与此同时，在培养学生形成终身学习能力的过程中，还需要具备现实意义。
化学教师不仅要艺术的发挥出自身在教学课堂中的主导作用，对学生的学习形成启发效果，同时还需要根据教学重点内容和学习难点所在提出思考性问题，让学生通过对相关问题的思考，整理出清晰的答案脉络，并组织学生针对化学问题和脉络展开讨论、操作、交流，在学生经过系列性的自主探究活动以后，能够进一步激起学生自身思维活跃性，在其脑海中掀起“波澜”，形成一种鼓励作用，学生通过独立思考结论与不同观点之间的交锋,能够使自身掌握的新学知识与固有知识之间的递进式关系[2]。
例如：在“金属矿物的开发利用”教学期间,化学教师需要从下述几个问题出发，引导并组织学生开展知识探究活动:(1)铁和铜元素的冶炼流程方面存在什么样的共性? (2)从氧化还原角度进行分析，一般工业炼铁炼铜采用的原理是什么？(3)铝热法在现代冶金工业中具体有哪些应用? (4)如何开发并合理利用金属矿产资源?通过明确的问题导向，可以让学生做到有目标、有方向、有中心。在学生进行讨论、研讨活动期间，学生将会以个体独立的思考形式为基础，主动表达个人观点，同时各小组也需要发表自己小组的意见，并且不同小组之间还能够做到互相取长补短，有效拓宽思维。如果学生探究活动出现偏差，教师需要及时为学生进行疏通和知识索引，保证学生思维路径能够维持通达状态。在此之后，各组学生需要汇总自己小组的初步探究成果，然后再由教师进行补充和完善，并在最后归纳出知识要点，保证学生新知建构科学性。
三、活学活用，知识实践迁移
现行高中化学课程标准明确提出：使学生充分体验科学研究活动过程，发展学生的个人应用意识以及实践能力，这既是一项教学要求，同时又是贯彻新课程教学目标的一项既定方针。部分高中化学教师在教学课堂中始终坚持学以致用的教学观点，并且将其视为一项基本教学原则，在学生构建自身知识体系期间，强化学生知识应用意识。以高中化学知识和基本原理为基础，为学生布置相关化学知识的应用性练习或对应的实践操作,保证学生对自身习得的各项知识内容产生更加深刻的印象，真正做到活学活用[3]。
在“水资源的合理利用”教学期间，教师需要给学生展示不同类型的水资源案例，让学生以自已为主体，设计符合自己观点的水资源开发方案,同时提出防污染、避免浪费的设想。这种寓知识于应用的实际教学问题，能够吸引学生学习兴致，在学生个人结论获得共同认可后,学生对相关知识的掌握能力会得到应用性迁移。
结语：
综上所述，高中化学教学课堂采取“学、导、练三步”教学法，能够充分体现出个性健全发展以及树立学生自主学习意识的教学发展观念。化学教师需研究新课程理论，不断深化课程改革，使自己成为高中学生化学认知方面的引导者。着力于化学知识的传授，培养学生综合素质，为高中学生日后阶段的终身发展打下更为坚实的能力基础。
参考文献：
[1]李志廷.对学困生运用学导练模式教学的思考[J].科教导刊-电子版（下旬），2018，019(005)：104-105.
[2]王秀妮.以"问题"为核心的"学导练"教学模式的创构[J].基础教育论坛，2019，062(035)：61-62.
[3]程计梅.构建“学导练”模式，叩响数学有效教学之门[J].新课程，2017，054(011)：165-167.