赵娜娜
滨州市滨城区清怡小学
万物皆数，“数的认识”是学好数学的基础，数的产生是人类从直观思维走向抽象思维的重要标志。下面将结合《1-5的认识》这节课对数学文化引领下的小学数学教学模式进行详细解读。
片段一：
问：创设情境，引发问题，激起探究欲望
课始，与学生交谈：
师：同学们，科技可以强国，习大大说过，“只有把核心技术掌握在自己手中，才能真正掌握竞争和发展主动权。”现在很多学校都有科技节，下面我们一起去咱学校科技小组的活动现场看一看吧!(出示情景图)同学们仔细观察，你能发现什么？
学生会回答：
生：真热闹，有好多同学
生：有一枚火箭
生：有三辆汽车
……
师：同学们，你们的眼睛可真亮啊，发现了这么多的信息。刚才大家除了说了有什么物体，他还说了什么？
学生回答:
生：还说了数字，说了1、2、3、4、5
师：大家说的1是什么意思呀？
生：表示火箭有多少。
师：对，表示火箭有几枚。像这样用一句话来表示一个与数学有关的问题，这就叫提出数学问题。你会提出一个数学问题吗？谁愿意和大家分享你提出的数学问题？
……
这节课我们先来研究小汽车有几辆?
【本环节设计意图：教材中的情境图所提供的的信息都是非常丰富的，在教学中，教师要指导学生仔细观察。刚入学的一年级学生对于什么是数学问题根本不知道，提不出与数学有关的问题，学生可能会直接回答有1枚火箭，有2辆坦克，有3辆小汽车，这时我们教师要引领学生回头关注，你说的1是什么意思？2是什么意思？引领学生聚焦问题，引出学生的众多问题，培养学生提出问题的能力。问题不一定是孩子提出的，但一定要聚焦问题，教师要留足时间，通过“问题”明确本节课要探究的内容-小汽车有几辆？，聚焦本节课的主题。】
片段二：
探：启发引导，科学探究，让探究更深入
在1-5的认识中，3是比较有难度的，因此选取以3的认识来引领学生展开本节课的探究。
3的认识
师：有几辆小汽车？你能用自己的方法来表达吗？
学生自主探究，老师巡视，选取有代表性的进行投影展示。
师：小汽车有几辆？也许你喜欢的是用画小汽车的形式，也许喜欢用画五角星的方式，也许喜欢用画圆圈的方式，也许喜欢用画小竖线的方式，我们数学追求的是简洁美，有没有比画圆圈、画小竖线更简洁的方式呢？就像有些同学用到的数字宝宝3，它可以表示小汽车有3辆，可以表示小数线有3条，还可以表示有3个圆圈……掌声送给我们了不起的数字宝宝3。
师：同学们，找一找我们的生活中哪里还有3？
……
师：只要有一双善于发现的眼睛，你会看到生活中处处有数学。
学生经历完整的探究认识3的过程之后，用同样方法认识1、2、4、5
【本环节设计意图：在教学时，让学生充分经历由实物（小汽车）到形（小汽车、圆圈、小竖线）再到数的抽象过程，建立各数的概念，并渗透一一对应的思想。在此基础上回归生活，将“3”的意义及时进行拓展提升，虽然事物的属性不同，但由于它们的个数都是3，所以都可以用3来表示，从完成数字“3”的有效建构。这些看似简单的过程，在课堂上都不能忽略掉，都要给予学生充足的时间，经历数概念的建构过程，从而积累经验，感悟思想。】
片段三：
梳：梳理过程，归纳方法，让探究得以整理
下面和老师一起来回顾我们的探究之路，我们先用自己喜欢的方法来表示汽车的数量，我们通过对比发现用画圆或小竖线来表示小汽车的数量比较简洁，后来又发现了更简洁的方式，就是用数字宝宝3来表示，数字宝宝3非常了不起，还可以表示3块橡皮、3支铅笔等我们生活中常见的物体。
看似简单的阿拉伯数字，其实经历了一个漫长、曲折的发展过程。人类最早使用手指计数，后来又用结绳记数，再后来，人类开始使用刻痕计数。后来在很多国家都出现了自己的数字符号，古埃及象形数字、古巴比伦数字、古中国数字、阿拉伯数字。阿拉伯数字是最简单的，被数学家改进后在全世界得到广泛应用。正是科学家不停的追求，不停探索，才有我们现在简洁的数字符号。
【本环节设计意图：在这一环节有意识地引领学生回顾和整理数字3探究的过程，促使学生将探究过程、探究结果以及在探究活动中采用的探究方法进行反思梳理。对探究方法进行提炼和外化，使学生的思考从具体的3辆小汽车到抽象的数字3 ，从有形到无形，从而提高学生探究学习的能力。数字发展史的再现，让学生了解数的起源以及数发展的过程，感受劳动人民的智慧。】
出示横档计数器，你能拨出1、2、3、4、5吗？
1就是在计数器上拨1个珠子，在1个珠子后面再拨1个珠子就是2，在2个珠子后面再拨1个珠子就是3，在3个珠子后面再拨1个珠子就是4，在4个珠子后面再拨一个珠子就是5。
【本环节设计意图：通过拨横档计数器，学生体会后继数。】
片段四：
创：应用方法，再建新知，让探究得以升华
数学与我们的生活紧紧相连, 数字大大改善了人类的生活,帮人类做生意、测量、制造东西和保留记录,是人类生活中不可缺少的法宝，这节课我们一起认识了1-5这5个数字，还想认识其它的数字宝宝么？用我们这节课学到的研究方法，自己去尝试探索其其它数字宝宝吧！
【设计意图：探究无止境，每节课的结束也是学生又一探究之旅的启航。让学生带着问题走出教室，走进生活，运用本节课的探究方法继续探究，加深学生学习数学的兴趣和责任心。】
数学文化就在我们身边，就真真切切地弥散在我们每一天朴素的数学课堂上，只要用心去体会，去捕捉，去开启，我们有理由相信，数学内在的文化价值一定会得以释放，并成为影响学生数学成长的重要精神源泉。在今后的教学中，我们要深入学习数学文化的有关知识、积极开展数学文化教学、日常反思数学文化教学。