邢樱
致远高级中学 上海市201499
［摘要］本研究从以读促写视角，研读大量的国内外英语阅读促进写作的实践研究，探讨高中英语写作“以读促写”策略的有效实施，以提高教师的教学效果和学生的写作能力。
[关键词] “以读促写”； 高中英语；写作教学
高中英语教学为了更好地满足时代发展对学生英语写作能力提高的需要，纷纷开展了各类形式写作教学的研究与探讨。然而在实际教学中还是缺乏提高学生写作能力的基本策略和实践操作过程，使得高中英语的写作教学常常收效甚微，陷入困局。提高英语写作教学的有效性迫在眉睫。
一、研究背景
（一）高中英语课程改革的要求
高中英语写作要求学生用英语书面语正确、连贯、贴切地表达思想感情和信息。随着素质教育和二期课改的推进，高中英语写作题目趋向于生活化和语文化，综合地考察学生语言知识、语言技能和思辨能力，强调了语言的交际功能和语用价值。与此同时，它也对对高中英语写作的教与学提出了更高层次的要求。
（二）改变高中英语写作教学现状的要求
高中英语写作要求学生必须具备较高的语言技能、较强的逻辑思维能力和较好的篇章布局能力。目前很多学生却没有写作的意识，没有领悟写作的目的，书面表达能力不理想是不争的现实。其实，学生要写好作文需要获得教师对阅读文本精彩导读的经历，必须有一定的阅读量以及语言积累和运用的意识。英语写作教学不应割裂阅读教学与写作教学。
二、“以读促写”在高中英语写作课的运用
（一）“以读促写”的教材选择策略
高考作文试题话题广泛，基本常考的体裁为议论文、记叙文、应用文和说明文。因此笔者从体裁角度出发，选择不同话题的范文来实施。根据Schmitt和Carter（2000）的建议，教学阅读材料遵循以下标准：(1)范文需语言地道，组织结构清晰，内容贴近高中生的生活经历，启迪学生写作思维。(2）词汇要适合学生的水平，约95%的词汇在读者的能力范围之内。(3)主要选自教材、文学经典、报纸、杂志等。
（二）“以读促写”的课堂教学的步骤策略
1.写前活动——阅读范文,积累储备
在写前的阅读活动中，教师要优化教学设计，帮助学生建构文体知识导图。首先，泛读范文。要求学生在指定的时间里完成全篇快速默读范文。整体理解文章脉络，关注文章的文体特征，梳理文章的整体框架，分析文章的语言特征。其次，精读范文。根据教学目标逐步进行细读精读范文。通过阅读要求学生关注话题内容和话题词汇。话题内容可作为写作素材，帮助学生语言再构后活用于之后的写作。在阅读的过程中精心选择话题词汇，在文本语境中更好地帮助学生理解其用法，通过各种形式的遣词造句内化核心词汇。
2.写中活动——审题布局，撰写作文
阅读后，基于阅读素材的主题，要求学生写一篇与范文主题相关的150字左右的作文。学生结合阅读中所学到的文章的文体特征，组织结构，内容和语言表达等围绕主题开始独立写作，通过列提纲，架构作文框架，按照作文的逻辑顺序列出每一段的主题句，选择合适的连接词和语言素材，完成写作的初稿。教师要注意引导和鼓励学生在写作中用自己再构过的思维和语言，鼓励学生写出具有独特视角和创新见地的文章，避免不经思考的重复照抄。
3.写后活动——复读润色，修改作文
好文章是不断修改润色的结晶。
写好初稿后，一半学生的作文教师按照高考作文的评价标准从内容，语言和结构三方面评价。另一半作文以投放多媒体的形式，同伴互评。通过对文章的评改，培养学生以读促写的意识，要求学生寻找同学作文中的闪光点和不足之处。课后要求学生建立相关话题的作文资料库,利用一切可获得的阅读文本,拓宽相关话题的素材。
三、“以读促写”教学策略中“读”与“写”的设计
1. “读”中有“写”，培养学生的文体意识
为有效达成写作的交际目的，培养学生的文体意识尤为重要。作为文章表情达意的载体，不同文体有着各自的特点，在结构的安排、材料的选择、语言风格的确立和逻辑推进方式的运用等方面各不相同。因此，教师要妥善处理阅读与写作的关系，做到“读”中有“写”，培养学生的文体意识，从而强化并提高学生写作技能。在“以读促写”的阅读文本阶段即输入阶段要提高学生文体意识的敏感度。
2. “读”“写”结合，促进阅读和写作能力的双向提高
教师不仅要强化学生模仿能力，也要鼓励学生形成鲜明的具有个体特色、独树一帜的原创写作风格。当学生利用文本词汇进行写作时，鼓励其运用平时通过广泛阅读获取的新词汇、短语、句型。并辅以语法、修辞等提升学生整体作品的层次。通过一系列启发性问题的讨论和写作，进一步训练学生对课内文本的理解和分析能力，如撰写读后感等。以真实的写作训练学生文本赏析和综合思维能力，提升学生文章品读的效率。
3.通过读后缩写、扩写、主题写作与综合改写等方式实现“以读促写”
通过分析典型语篇的体裁，对阅读文本进行读后缩写、扩写、仿写、改写、主题式写作等方式践行“以读促写”。如在对记事记叙文进行缩写时，要抓住记叙文的六要素。读后扩写中由易到难，从对简单句的扩写开始练习，发展为对一个段落至一篇小文章扩写。主题写作中学生基于对原阅读主题的理解，发挥主观能动性，用自己内化了的语言表达对主题的思想和观点。读后综合改写让学生合理思考、理解与感悟全面把握文章主旨与深层寓意，对阅读文本进行再创作。
四、研究成效
本研究将“以读促写”策略运用到高中学生的写作中，验证了“以读促写”策略运用于高中英语写作教学的可行性和有效性。
1. 从英语教学角度:“以读促写”课堂教学策略运用于高中英语写作的实践研究，归纳并总结了上海高考常考的四种体裁记叙文、议论文、说明文、应用文的“以读促写”课堂教学策略。
2.从学生写作能力角度：学生通过阅读范文能从内容、语言、组织结构进行改写或仿写，并对写作任务清楚审题，镇定成文。学生对写作的文体特征意识增强，明确了写作任务的体裁。
3.从教师专业发展角度：“以读促写”教学策略帮助教师创新高中英语写作课堂教学。教师从“理念上认识”到“行动上支持”“以读促写”教学策略，教师能有效地根据不同话题教授不同题材的写作技能，提高了学生的写作能力，体现了“以读促写”教学策略的价值和意义。
参考文献
[1]陈立平，2001，从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学，《外语与外语教学》，（4），28-29。
[2]Schmitt, R.& R. Carter., 2000, The Lexical Advantages of Narrow Reading for Second Language Learners. TESOL Journal, 9, 4-9.