王璐瑶
昆山市锦溪中心小学校 215300
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。英语作为语言类学科，其语言综合能力的习得离不开有效的诵读。在传统的英语诵读教学中，学生平时诵读也做得不少，但英语诵读能力和语言表达能力并没有因此获得提升，究其原因就是学生有口无心，只是为读而读，为了朗读读音而读，朗读的目的不明确，也没有真正理解语言材料，甚至有些学生无视语法和句式结构，随意乱读。本文就小学英语诵读困难原因及对策展开探讨。
关键词：小学生；诵读困难；原因；对策
引言
诵读课程是英语中的重要教学手段，通过有效的英语诵读能够促进学生英语专业素养和综合能力的提升，但是在现阶段小学英语诵读课程教学中还存在教学模式的落后性，对学生的诵读积极性和有效性造成了很大的影响，因此，这就需要教师正视小学英语诵读课程教学现状，并根据教学情况和实际需求进行教学优化策略的积极探索，这对提高英语教学效果和促进人才培养具有重要的意义。
1小学英语诵读困难原因
（1）语序困难。中英文简单句语序大多是主谓宾，没有太大差别，比如“我爱你” “I love you”，学生处理这类句子不会出现严重错误。但复杂句差异是巨大的。 “昨天我向那个男孩借了一支笔”，根据中文语序翻译为“Yesterday I from that boy borrowed a pen”，但正确的翻译是“I borrowed a pen from that boy yesterday”。这也是一种语言迁移现象，小学生根据母语思维进行英语造句，就容易语序混淆，从而导致诵读困难。（2）发音困难。根据语言迁徙理论，学习者的母语音韵结构会影响外语的音韵结构。调查结果显示，部分学生会通过在汉语中寻找相似发音来拼写、记忆单词。中英文差异性的存在导致一些英文发音不能在汉语中找到完全匹配的发音。比如“interesting”，汉语中的相似发音为“因缺斯汀”，二者仍有差距。为了方便记忆而利用母语熟悉单词，就会受到语言负迁移的影响。负迁移同时还影响语调，汉语中“ā” “á” “ǎ” “à”一般没有重读，但英文中存在重读音节，并会随着单词的形式变化。仅根据母语经验，就会造成发音困难。（3） 时态困难。认知主义学习理论认为母语原本框架会对第二语言学习产生影响。教师需帮助学生在汉语框架上构建新的英文框架。汉语中体现过去时、现在时、将来时只需加入表示时间的副词，不改动其他单词形式。如“我现在在超市” “我昨天在超市” “我明天在超市”。英文中时态转换的体现则是在加入时间副词的基础上，还会改变其他单词的形态。如“I am in the market now”“I was in the market yesterday” “I will be in the market tomorrow”。解决这一问题需要教师帮助学生了解中英文的基础性不同，引导学生结合旧的语言结构构建新的知识结构。
2对策
2.1科学记忆单词，提高单词诵读的思维有效性
在英语学习中，很多学生也花了大量时间诵读单词，但记忆单词的效果并不佳，因此产生了挫败感，大大降低了学习英语的积极性。在多年的初中英语教学中，许多学生在诵读单词时死记硬背，并没有采用科学的方法，如根据音标及“音形结合”来记忆单词。掌握并运用单词字母和字母组合的发音规则是最基础也是最实用的记忆单词方法。有些看似很长很难的单词，其实只要能正确读出单词的发音，将单词按音节划分，并掌握一定的拼读规则，记忆这些单词并不难。
2.2浸入式的练习环境创设
在高职英语诵读课程中，为了促进学生对所诵读素材内涵和情感的深入认识，教师就可以通过对浸入式的练习环境创设，来让学生在相应直观性和动态性的情境内，来实现对诵读素材的全面掌握。教师可以选取经典性英文电影内的片段实施剪辑，并配有英文的字幕，来让学生于课堂情境内实现浸入式欣赏、听练、跟读、模仿、配音和背诵等练习，教师还可以借助趣配音和魔方秀等软件，通过其内丰富性英语配音的资源以及英语口语的练习资源，让学生在课堂上于相应的情境内实现模仿性配音或者朗诵等活动，从而实现寓教于乐的教学效果，促进学生的诵读掌握效果。
2.3利用复述等诵读方式，发展学生的语言思维输出能力
英语是一门实用性很强的工具性学科，英语学习的最终目标是学以致用，是培养学生运用英语于实际的综合语言表达能力。在多年的英语教学中，发现有些学生平时课文背得滚瓜烂熟，但是在实际运用时却捉襟见肘，无法灵活运用所学的知识。为了培养学生的综合语言表达能力，教师平时的英语教学中坚持采用复述等诵读方式。诵读课文是一种输入，而基于课文的复述是内化后的输出，是在学生理解和记忆课文的基础上，将输入的语言知识加以整理，通过理解用自己的话有重点、有条理地叙述出来，是一种基于理解的创新，是学生读、说、写综合能力运用于实践的体现。坚持通过开展复述活动，促进学生内化、巩固所输入知识，并转化为综合语言表达的有效输出，从而实现创造性地运用所学知识的目的。
2.4小组合作学习模式
要将小组合作模式的价值发挥出来，那么就需要教师在充分了解学生的情况下，遵从一定的原则，重视小组的合理划分；为各小组布置课前学习任务，为课堂教学奠定基础，提高学生的听课效率；结合教学内容设置多样化的问题，锻炼学生处理文本信息的能力，使其在小组中优化学习成果，实现最佳的学习效果。重视小组的合理划分。在开展阅读教学前，教师需要做好小组的合理划分。因此，教师需要从多个不同的方面了解学生，既要了解学生的个性特点、兴趣爱好，还要了解学生的知识基础、学习能力、认知水平等。在此基础上，教师需要遵从组间相同、组内存异的原则，科学合理地划分小组。此外，在日常教学中，教师需要观察每一个学生的学习状态，根据实际情况适当调整各小组的划分，不断优化。
2.5课后跟读训练与录音作业
英语诵读课程中，学生想要实现高质诵读效果，并不是一个速成的过程，不仅需要他们课前和课堂对诵读材料认真学习，还需要在课后做到多听、多读、多背，从而达到对诵读技能提升的目的。教师可以在每节课完成后，向学生布置一些和课堂教学内容有关的视频或者音频作业，对学生英语知识巩固的同时，还能够对他们的学习积极性与创造性进行激发和培养。此阶段和课前诵读教学是密切相关的，只是内容方面存在不同。当学生在完成和上交教师所布置的作业后，教师就可以根据学生的录音或者视频进行作业情况的查看，并对学生进行及时和具体的检查反馈，对于语音基础较为弱的学生群体，教师就要多进行关注与关怀，如在听阅一位学生所上交录音的作业时，教师可以针对性找到此学生，并对其作业情况实施分析，且边听边对其实施点评和正音，但此过程要注意多进行鼓励；而对部分基础较好的学生，可以通过得分卡形式向他们实施回馈，于卡上进行得分、优势和需改进地方等的标注。另外学生诵读的音频或者视频等作业，也可以在课堂上实施成果的展示与评比，对他们实现竞争性的鼓励。
结语
目前诵读困难仍是一个普遍现状，学生不可避免地受到母语干扰。教师应当创新教学方式。帮助学生了解中英文基础性差异，调动学生学习积极性和主动性，使学生可以在语言学习黄金期构建新的知识框架。
参考文献
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