沈小丽
常州市武进区礼河实验学校 江苏 常州
一、任务型教学的定义
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
二、整体设计，明确目标，有的放矢。
笔者以单元为整体，根据各个板块的内容分为三课时教学。第一课时：用四个礼物盒分别引导学生学习something to drink、something to eat、something to watch and something to act等相关食物、饮料及点餐的句型，并完成Story time的教学。第二课时：以 fox 为主线，仍然用三个礼物盒复习story time，重点操练有关点餐的句型，完成Fun time、Sound time及Rhyme time的教学。
三、教学目标分析
1、知识技能目标：（1）学生能听懂、认读、会说、会写本课新词：big，fish。（2）学生能掌握并灵活运用句型：What would you like? I’d like…及食品、饮料类单词。（3）初步感知日常交际用语：Can I help you? Me, too. What a …!（4）读懂cartoon time 的内容，体会其幽默之处。
2、运用能力目标：学生能够综合运用所学语言和同学进行点餐、点水果、点玩具等活动。
3、学习策略目标：学生能在猜测、想象、归纳等思维活动中，发展思维能力。
4、情感态度目标：学生能在学习过程中初步了解中、西方人的饮食，树立健康饮食的观念。
四、教学重点、难点分析
1、教学重点：（1）学生能听懂、认读、会说、会写本课新词：big，fish。（2）学生能掌握并灵活运用句型：What would you like? I’d like…及食品、饮料类单词。（3）初步感知日常交际用语：Can I help you? Me, too. What a …!（4）读懂cartoon time 的内容，体会其幽默之处。
2、教学难点：学生能够综合运用所学语言和同学进行点餐、点水果、点玩具等活动。
五、教学反思
本节课为一节任务型教学模式的新授课。
在教学中，我合理定位任务，科学设计活动，从I can name food and drinks 到 I can read and act the story 再到I can order the food,以星级评价贯穿始终，学用活动稳而有序。
1、以任务型教学为抓手，培养学生的语用能力。本节课设计从四年级学生以形象思维为主的认知特点出发，通过听、说、读、画多感官协同作用，用超越常规三星的四星评价方式，激活学生学习的兴奋点，引领他们在想象中发展思维，在口头、笔头输出中运用语言， 从而培养学生的语用能力。
2、以游戏为切入点，培养学生的文化意识。《英语课程标准（2011版）》中提出要拓展学生的文化视野，在教学中加强对英语文化或其他地区不同文化的渗透，发展他们跨文化交际的意识和能力。本节课中，我利用a hamburger, some rice and a hot dog 三种食物找不同的游戏引出中西方的饮食，介绍中西方的代表性食物，让学生了解中西方饮食文化及差异，从而培养学生的文化意识。
3、以“文本”为中心，基于教材，又高于教材。本节课设置的第三个目标是点餐。通过讨论有关点餐的句型这个开放性的问题，让学生进行认真的分析，激活他们与问题对应的知识导图，促使他们开展系统、全面的思考，使他们能够从整体上联系、理解课文或问题，回忆之前所学的相关句型，又为下个单元询问价钱做了铺垫。在点餐前，先总结有关点餐需要用到的句型，这正是基于教材的表现。再拓展到水果店、文具店、玩具店中运用，这又高于教材。
教学是一门遗憾的艺术。本课中，出于对教师自身的专业素质和对学生语言知识的积累程度、语言技能的发展差异和学习策略的运用等多方面现状的考虑，还有以下几点有待提高或改进：
1、教师自身的专业素质层面
（1）文本解读，有待提高。“文本解读”是教师通过分析、研究教材呈现的文本进而确立教学过程预设、实现三维目标的行为，它是教学最基本的工作，也是教师专业成长的必经之路。本节课在教学设计过程中，能先解读教材，分析教学目标与学情、语言功能与内容，再设计教学活动，目标明确、达成度较高。
（2）大胆放手，活跃思维。在课堂上，经常会出现为了完成教学目标而赶教学进度的情况。本节课中，教师在出示了三种图片a hamburger, some rice and a hot dog 并找出汉堡包、热狗属于西方国家的食物并直接出示了另外两种代表性食物，再介绍中国食物时也是直接出示。我们都是中国人，如果大胆放手，让学生找找日常生活中特有的中国食物，教师再补充或归纳总结、出示英语名称，那么，学生的思维不仅得到了锻炼，印象也会更加深刻。
2、学生语言知识的积累程度、语言技能的发展差异和学习策略的运用层面
（1）星级评价,更多量化。在本节课中，依据既定的学习目标设置了三次星级评价，而在第一个I can name food and drinks的第一个环节，老师问：What can you see? 学生在回答时都回答：I can see….句型较单一。可这样设计:看图回答，发音正确得一星；能说出并准确表达两句话的得两星，能用不同的句式准确的表达两句话的得三星，能用不同的句式准确的表达三句话及以上的得四星，通过层层递进的评价标准，把时间和空间让给学生，引导学生充分思考、表达，让这个活动更具趣味性、思维性和开放性，从而发展学生的语言技能，让学生享有充分的自主性，提高学生表达的自如性、逻辑性和创新性。
【参考文献】
【1】朱炎 康彩虹. 基于任务型教学途径的课堂活动设计. 英语学习（京），2014.10下