丘华秀
东莞市虎门镇龙眼小学 广东 东莞 523000
摘要：基于主题意义的阅读教学，主要是在教学的过程中，把主题作为核心概念，把单元作为整体的教学方式。对于小学生来说，基于主题意义开展小学阅读教学是必要的，这样才可以提高小学生的英语阅读质量。但是不可否认的是，在这个过程中仍然存在着一系列问题，提出针对性的对策解决问题是必要的，这样才可以使小学生更好的进行英语阅读。
关键词：主题意义；小学；英语阅读；教学
引言：在开展基于主题意义的小学英语阅读教学的过程中，老师首先应该对阅读活动进行充分的分析，明确课堂中的阅读活动是否具有真实性，同时其对学生核心素养的发展是否具有促进作用，通过这样的分析，有利于深化对基于主题意义开展小学阅读教学活动的认识。
1.基于主题意义的小学英语阅读教学的基本原则
1.1常读、多读
在对小学生进行英语阅读教学的过程中，要坚持以主题为核心常读、多读的原则。因为小学生的记忆能力较差、理解能力也较差，只有通过经常阅读文章，对文章进行多次阅读，其才可以更好的理解文本内容，这样才有利于促进其英语学习能力的提高，使其更好的学习英语。
1.2投入到文本中去
在英语阅读教学的过程中，老师要鼓励学生真正的对文本进行阅读，不只是浅层次的对文本进行阅读，而是应该深层次的理解文本内容，以整体的视角阅读文本，使自己全身心都投入到文本当中。
1.3对所读文本作出反应
小学生在英语阅读的过程中，会体会到各种各样的情感，喜怒哀乐，在这个时候小学生应该对文本作出反应，比如看到高兴的地方，自己也会心一笑。看到凄凉的地方，自己也倍加伤感。通过对文本作出反应，表示学生真正读懂了文本，同时有利于促进其英语学习能力的提升。
1.4预测文本内容
在对文本进行阅读的过程中，学生可以对文本内容进行预测。通过把实际阅读内容与预测文本内容相比较，有利于加深自己阅读的印象，提高自己的阅读能力。
2.基于主题意义的小学英语阅读教学现状
2.1阅读缺乏真实性
在传统的小学英语阅读教学中，老师仅仅是让学生进行阅读，因此学生的阅读具有随意性，缺乏整体性。在开展英语阅读教学的过程中，老师并没有要求学生基于主题对英语文本进行阅读，这样导致学生阅读效率低下，缺乏一定的真实性。老师没有对学生的阅读做硬性要求，导致有些学生不重视英语阅读，仅仅随便阅读，没有发挥英语阅读的真正作。甚至有些学生在英语阅读时间做其他事，根本没有进行英语阅读，这样就使英语阅读更不具备真实性。
2.2阅读缺乏完整性
阅读教学只是英语教学的一部分，在英语教学中，并没有得到高度的关注。导致英语老师在具体教学的过程中，没有对其进行系统的教学，而是断断续续的教导学生的英语阅读，使阅读教学缺乏完整性。同时从小学生的英语教材来看，也没有完整的英语阅读教学内容，对于英语老师来说，使英语阅读教学具有完整性较为困难。
3.实现《课标》关于阅读要求的措施
3.1切实加强阅读教学，保证阅读的质与量
在开展阅读教学的过程，英语老师应该注重阅读质量与数量的提升。对于阅读的质量，英语老师可以让学生在阅读的过程中对优美句子进摘抄在自己的英语笔记本上。通过这样的方式，有利于使学生在英语阅读中真正的学到知识，促进英语阅读质量的提升。
至于阅读数量的增加，老师在教学的过程中，应该教导学生使用正确的方式进行英语，遇见陌生单词，应该对其进行盲猜，然后再查询词典，通过这样的方式有利于提高学生英语阅读的效率，培养学生的英语阅读能力，使学生更加快速的阅读英语文本，增加学生英语阅读的数量。
3.2课内教学与课外阅读紧密结合
课内教学与课外阅读相结合是必要的，只有学生在课内学习到了正确的阅读方法，才可以在课外阅读中提高阅读效率，提高阅读质量，更好的开展阅读活动。因此在英语阅读教学课堂中，英语老师应该教授学生如何正确的进行阅读，第一，在阅读的过程中，学生应该具备整体的思维。第二，为了更好的理解文章，老师应该教会学生如何寻找文章的主题，基于主题意义对文章进行阅读，这样才可以达到事半功倍的效果。
3.3改进阅读教学的方式方法
在传统的英语阅读教学中，通常是老师让学生自己进行阅读，这样的方式很难发挥英语阅读的实用性。因此为了促进英语阅读教学质量的提高，对英语阅读教学的方式方法进行改进是必要的。在阅读课堂中，老师可以抛弃让学生自己进行阅读的教学方式，而是引导学生进行阅读。给学生勾画出阅读中的重难点，指明本篇文本的主题，为学生搭建阅读框架，培养学生的整体阅读思维，促进学生对文本的理解，提高学生文本阅读的效率。对于一些需要学生自主阅读的内容，老师可以将其布置成课外作业，让学生在课外时间对其进行阅读。
3.4更新阅读教学理念，大力开展真实阅读
阅读不是一个形式，而是应该真正发挥它的作用。因此在开展英语阅读教学的活动中，老师应该注重阅读的真实性。绝对不可以让学生自由阅读，不留下一片痕迹。老师应该要求学生在阅读的过程中，留下自己阅读的痕迹。比如，老师可以教导学生如何在文章中寻找本文的主题，然后把文章与相关单元的内容结合起来进行阅读等。使其是为了“学习”而阅读，而不是为了阅读而阅读。
4.课堂英语阅读教学的建议
4.1引导学生探究意义，通过听说读看写等活动理解语篇传递的意义
在开展小学英语课堂教学的过程中，使学生对阅读文本的意义进行探究是必要的，这样才可以发挥英语阅读的有效性。因此，在阅读教学的过程中，老师可以通过播放阅读文本的听力，使学生更好了解相关文章。同时，在早自习的时候，老师应该要求学生大声朗读英语文本，在朗读的过程中，加深自己对文本内容的理解，从而体会文本传递的意义。老师还可以对英语阅读文本进行听写，通过写作和背诵，强化其对英语文本意义的理解，从而促进其阅读能力的提高。在这个过程中，为了充分发挥基于主题意义的英语阅读教学，老师可以让学生在听写读练的过程中对文章的主题进行总结，这样有利于提高学生文本的阅读效率，使其更好的进行英语阅读。
4.2通过练习、运用活动，培养学生的语言技能
在阅读的过程中，老师可以开展各种各样的活动，使学生更好的阅读文章。比如，老师可以在课堂上开展小组交流活动，让前后的同学对文本内容进行交流，总结出其中心思想。最后派出一名代表在课堂上对自己小组的总结成果使用英语进行讲述，通过这样的方式，有利于增强学生的英语表达能力，使学生愿意大声说出英语，促进学生语言技能的培养。
4.3通过思考等活动，发展学生的思维品质
在学生进行文本阅读的过程中，老师可以针对文本内容提出相应的问题。通过这样的方式，有利于使学生带着问题阅读，在阅读的过程中进行思考，同时为了充分发挥基于主题意义的英语阅读教学的作用，提高英语阅读教学的效率，老师可以鼓励学生思考本文的文章主题，通过对文章主旨进行了解，从而更好的进行阅读活动。这样有利于培养学生的思考能力，使学生发散思维，促进学生综合能力的提升。
4.4总结：在小学英语阅读教学的过程中，采用多种方式，对学生进行综合性教学，增加小学生的阅读数量，促进小学生阅读质量的提升是必要的，这样才可以使其更好的学习英语，培养其英语表达能力，同时也有利于使其发散性思维得到发展。
参考文献：
[1]王乐勤.上海小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践[D].上海:上海师范大学,2013.
[2]沈雯晴.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海:上海师范大学,2017.