农丰华
西隆安县南圩镇初级中学 532700
摘要：当前时代，我国企业跨国贸易活动逐渐增多，对英语人才的需求量也呈上升趋势，因此如何提高县域初中生英语阅读素养已经成了当前教育工作者迫在眉睫的问题。本文简要分析了分级阅读方法的作用与优势，并结合当前县域初中生阅读教学现存困境提出了具体优化对策，以激发学生的阅读动机，有效培养其形成良好的阅读素养。
关键词：分级阅读；县域初中；英语教学；阅读素养
引言：基于当前县域初中生阅读教学情况，部分教师在教学时侧重于理论知识的传授，忽视了阅读技能的培养，导致部分初中生未能养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。因此，英语教师应突破传统教学观念的限制，通过各种辅助活动的支撑为学生提供丰富的分级阅读资源，并在分级阅读的过程中养成良好的持续性阅读习惯，潜移默化地提高学生的阅读素养。
一、县域初中英语阅读教学现状
随着新课程改革的推进与实施，初中英语教学不仅要培养学生掌握良好的理论知识与应用技能，还应通过丰富的阅读资源培养初中生的思维品质、文化品格、语言能力、学习能力等，最终达到提高个体阅读素养的目的。但是就部分县域初中英语阅读教学现状而言，其在教育教学过程中还存在以下几点不足：
1、语篇能力不足
受传统教育理念的影响，部分初中英语教师在实施阅读教学时以短语、句型、时态、语态等知识为重点内容，要求学生机械式的背诵全文，忽略了谋篇布局、语篇能力的培养。比如学生在阅读理解考试时缺乏对上下文的推断、理解能力，单单依靠单词、短语、句子、语法等内容进行故事情节的整理，对文章的本质与思想缺乏明确的认识，阻碍了阅读素养的提升。
2、高阶段思维能力不足
良好的高阶段思维能力不仅可以提高学生在阅读过活动中的准确的判断、预测故事情节，还可以根据语言知识、文化内涵、作者观点等内容挖掘文章的深层思想与价值，以进一步理清思路、表达观点，为后续学习奠定夯实基础。但部分县域初中英语教师在教学时缺乏高阶段思维能力的培养，习惯机械式的讲解理论、背诵课文，忽略了对学生利用已有知识进行分析、推断能力的培养，导致个体阅读素养得不到有效提升，增加了初中英语阅读教学困难。
二、采用分级阅读方法提高初中生英语阅读素养的策略与实践
当前，对我国县域初中英语教学来说，分级阅读方法还处于探索和实践阶段，在阅读资源、实施方案、情景创设上还具有一定的可上升空间，结合现有教学情况，本文提出以下几点对策：
1、合理选择分级阅读材料
教学资源的限制，部分县域初中无法根据实际教学情况为学生提供符合其年龄特点、身心特点的分级阅读材料，甚至部分资源生词量过多，导致部分学生无法在短时间内进行语言的内化，或者主题思想复杂增加了学生的理解、推断、预测难度，不利于其阅读素养的提升。因此，县域初中英语教师应结合实际情况有意识的为学生准备符合其年龄特点、阅读规律的课外材料，包括富含历史文化、自然科技、生活哲理等内容的读物，让学生在英语阅读之余体会了不同层次、不同领域的知识，又让学生掌握了基础教学之外的单词，进而培养了个体鉴赏和品读的能力。其次，教师在选择分级阅读材料时还应结合学生当前单词储备量，在某一阶段选择同一主题的课外读物，以提高特定单词、短语、句子的出现次数，有助于个体阅读素养与词汇量的稳步提升。
2、合理进行分级的阅读指导
受应试教育思想的影响，部分初中教师对分级阅读的重视程度不足，忽略了对学生阅读习惯与阅读兴趣的培养。首先，教师应根据不同班级、不同学情组织学生利用课外时间选取合适的材料进行自主阅读。同时教师要保证充足的时间聆听学生的分级阅读汇报结果，并结合展示指出不足，给予相应的指导。其次，教师还应结合学生的英语水平、兴趣爱好选择理解难度较低的课外读物，按照循序渐进的原则培养其在英语阅读方面的自信心，以从一到难逐步掌握更多的阅读技巧，增强学习兴趣。比如，教师可以组织初中生按照自己喜欢的形式整理、归纳和摘抄精彩句子、段落，并将文章的主题思想、梗概、框架记录下来，以提高个体的语篇分析能力，进而达到提高鉴赏和阅读素养的目的。值得教师注意的是分级阅读与传统教育方法的区别，着重引导学生突破语法句式的限制，凭语感写出正确且复杂的句子，以提高个体的语言表达能力和英语阅读素养。
结束语：综上所述，对当前县域初中英语教师而言，分级阅读方法还处于探索和实践阶段，在资源选择、方案实施等方面存在一定的不足。因此教师应提出符合本校实际学情的解决方案，以给予学生更多的阅读空间与机会。同时教师还应结合学生当前单词储备量、自身语言水平、认知特点、阅读兴趣等因素选择适合的分级阅读资源，既拓宽了多学科知识，又全方位的提高了个体的英语水平和阅读素养。
参考文献：
[1]李宜珊. 分级阅读对提升初中生英语阅读素养的有效性研究[D].安庆师范大学,2020.
[2]彭庆香. 课外分级阅读对初中生英语阅读素养的影响实证研究[D].湖南师范大学,2019.
[3]郭文剑.培养初中生英语阅读素养的策略探究[J].课程教育研究,2020(05):75.