李惠兰
广东省东莞市茶山镇中心小学 广东 东莞 523000
【摘要】插图是小学英语教材的有机组成部份,是小学英语课堂教学的重要资源。文章概述了核心素养背景下小学英语课堂运用插图的重要作用，分析了教师运用插图的现状，阐述了在教学中运用插图预测文本内容、突破文本重难点、重构文本内容、挖掘隐含的文化知识等四个策略以及运用插图的注意事项，从而提高英语课堂实效，培养学生的核心素养。
【关键词】 小学英语；核心素养；插图；策略；
一、核心素养背景下小学英语课堂运用插图的重要作用
核心素养是学生在接受相应学段的学习过程逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，在英语课堂中培养学生的核心素养是教师重中之重的任务。众观小学英语PEP整套教材，每个语篇配有直观形象，栩栩如生的插图，小学生尤以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引。《英语课程标准（2011版）》在二级课程目标描述中指出：学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述和讲述简单的小故事。由此可见，运用插图教学是小学英语课堂重要的教学手段，在核心素养背景下教师应深度挖掘插图作用。
鲁迅先生说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助文字之所不及”。经研究表明，插图不仅丰富教科书的内涵、提高教科书的质量，在课堂教学中还具有四个方面的作用：1. 插图可以激发学生学习兴趣和学习动机，这是插图最明显的功能。2. 插图帮助学生理解与记忆，把文本内容形象化，直观化，降低学习难度，提高学习能力。3. 通过插图培养能力，包括培养学生的观察能力，想象能力、思维能力以及语言综合运用能力。4. 插图可以传达额外隐性信息，开阔视野，拓展内容。教师应该在课堂教学中积极运用插图，让静态插图“活”起来，充分发挥插图的各种功能，以丰富和补充课堂教学，提高学生的核心素养。
二、小学英语课堂运用插图的现状分析
教材插图在小学课堂教学发挥着重要的作用，教师利用好插图，教学效果达到事半功倍，反之，教学效果就不尽人意。据笔者课堂观察,目前有些老师使用插图意识比较薄弱, 对教材插图作用认识不到位，在运用过程中存在这些现象：1.忽视插图，只讲授文本内容，根本不用插图辅助，使之成为教材中的摆设。2.忽视插图的循环利用，插图只使用一课时，用完即丢，浪费优质课程资源。3. 忽略使用插图的恰当时机，该用时不用，不该用时却用了，没让插图发挥应有的功能。4. 对插图的使用“蜻蜓点水”似的，只对插图做简单的评论，这种走过场的运用，让学生无法受益。
三、核心素养背景下小学英语课堂运用插图的策略
（一）运用插图预测文本内容
预测文本内容就是对未知的文本内容进行预先推测或测定。在英语课堂教学中教师可以把静态插图活用，让学生细心观察插图，结合自身已有的知识和生活经验，以图促思，发挥想象，大胆预测文本内容。通过预测激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。例如，教授新版PEP六年级上册P56 和P57 主情境图时，教师先呈现课文插图，学生小组合作，预测他们会说什么，如图所示：
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在预测过程中，学生表现让老师出乎意外，每个学生踊跃参与到活动中，仔细观察图片，发挥想象，各抒己见，学生预测了很多丰富多彩，意想不到的对话内容，例如：
图一： Sarah: Sam, the popcorn is very delicious. Do you want to eat them?
Sam: Of course. I like the popcorn!
Sarah: Here you are. I want to take some orange juice.
图二： Sarah: Sam! No popcorn! I like popcorn, too.
Sam:: Look here! I am full now. So yummy!
Sarah: I am very angry now!
图三： Sarah: Mum! I am so angry.
Mom: Why are you so angry?
Sarah: I don’t eat the popcorn.at all.
Mom: Don’t be angry. I am going to buy some popcorn for you tonight.
图四： Sarah: Mum, I feel ill. What should I do?
Mom: First , don’t be angry! Then you should stay in bed and take some medicine.
预测文本之后，学生观看文本的视频来解疑、释疑，由于学生急切想知道他们预测正确与否，所以在之后听文本、理解文本和获取文本信息的过程,学生异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利完成。
笔者认为教师活用插图，让学生预测文本内容，不仅充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的发散思维，促使学生开口说英语，还培养学生的观察能力，思维能力和综合语言运用能力, 为接下来的文本学习作了良好的铺垫。同时,预测活动给课堂教学注入了活力, 丰富了课堂教学，提高教学效果起了促进作用。PEP教材每个版块都配置文本插图，只要教师在备课过程中多关注这些插图，就会发现很多文本插图都有预测功能。
（二）运用插图突破文本难点
插图具有解释的功能，对文本内容形象化，将复杂的描述，过程，原理用生动直观的方式呈现出来，它可以降低学习难度，帮助学习者理解。在英语课堂教学中，教师讲解文本难点时，有些难点用英语解释学生能明白，也有些难点用英语解释反之加大学习难度，越解释越不明白，这时教师就活用有关插图，借助插图来解释难点，学生一目了然，快速突破了文本难点。例如，学习新版PEP教材六年级上册Unit 6 Read and write 时，文本中难点有Robin is stuck in the mud以及They pull Robin out of the mud. 教师活用以下两幅插图，让学生仔细观察Robin 和the ants的动作，这样学生就借助插图较容易地理解了stuck in the mud和pull out of the mud.
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又例如，在学习六年级上册Unit 2 A Let's talk时，难点是让学生区分How do often come to school ? 和How do you often go to school?的用法，区分这两个句型主要在于询问时对方在不在学校，教师可以运用如下两幅插图，创设不同情景，让学生图中感受两个句型的用法，帮助学生理解两个句型的语用功能，突破难点go to schoool和 come to school的区分。
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教学实践证明，教师活用插图来突破文本难点，能达到事半功倍的效果，减少教师不必要的解释，降低学习的难度，帮助学生较容易地内化难点，让学生轻松愉悦地突破难点，既高效又激趣，丰富课堂教学。因此，教师在备课时应关注教材上是否有适合本课时的插图，把握插图的教学意图，根据实际教学活用插图，突破难点，为达成教学目标服务。
（三）运用插图重构文本内容
重构文本是指对教材内容进行重新组合和建构或把所教授的内容进行再处理再构的过程。在英语课堂教学中，教师活用插图, 让学生借助插图，重新构建文本，既可以巩固和内化已学知识，丰富文本内容，又可以提高综合语言运用能力，培养学生自主学习能力。例如，教授新版PEP六年级下册Unit 3 B Let's talk时，在巩固拓展环节，教师活用插图，让学生看图口头重构文本，如下图所示，能力强的学生，让其看图自由发挥；能力稍弱的学生，让其看图表达主要意思，通过看图重构，巩固和内化本课过去时态的句式表达，提高学生的语言表达能力。
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学生重构的文本：Amy's family went to Sanya over the winter holiday. On the first day, they went there by plane. It was so warm. On the second day, they went to a beach. They went swimming and took lots of pitures.....
又例如学习六年级上册Unit 3 B Let's talk, 语篇讲述Amy询问John下周的计划，John打算和cousin Jack去看电影，图A是本篇章附带的插图，图B是增加的插图，教师增加这幅插图，让学生借助这幅插图重构文本，结合插图里的信息续编对话，插图提供的场景是John and Jack看完电影，站电影院门口，猜猜他们看完电影后计划做什么，发挥想象，创编对话活动，教师提供辅助模板，如下图所示，学生兴趣盎然，充分发挥想象，重构了各种各样的对话，内化了所学知识，丰富了课堂内涵，给课堂增添了情趣。
Jack: What an interesting film!
John: Yes, I like it.
Jack: _________________________this afternoon?
John: _________________________.
Jack: ___________________________?
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A
John:____________________________.
Jack: That sounds great. _______________________?
John: ___________________________.
Jack: ___________________________?
John:___________________________
____________________________?
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B
Jack: Yes, I want to go with you.
John: OK! See you then.
从教学实例中笔者认为学生以插图为依托进行不同层次的文本重构，能力弱的学生重构文本可以只表达插图的表层信息，而能力强的学生重构文本不仅可表达表层信息，还可表达插图额外的信息。借助插图重构文本，学生从自己的实际认知水平出发，从自己的“最近发展区”出发，重构出各具特色的个性化文本，让学生有自我发挥的空间，有自主选择的权利，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习能力，想象能力和综合运用语言能力，让插图最大限度地服务英语教学。
（四）运用插图挖掘隐含的文化知识
2011年版《英语课程标准》明确指出：“在英语学习起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的中外文化知识应与学生的学习和生活密切相关”。如此可见，在教学中对学生进行文化意识的教育是必不可少的，而教材插图中隐含着文化知识图片有很多，只要教师善于发现，借助插图，让学生仔细观图，挖掘插图隐含的文化知识，那么学生的文化意识就会逐渐培养起来，同时丰富文本内容，增加学生的学习兴趣。
例如，在学习新版PEP六年级上册Unit 5 主情景图时，如下图： 学习完主情景图的语言知识后，教师引导学生仔细观察图片，观察他的衣服，帽子，飞机的颜色，为什么都是orange呢？还有飞机上的单词rescue,等等，想到消防员也是穿橙色衣服,还有消防车，尝试猜猜rescue意思，最后引出关于国际紧急救援设备与衣服文化知识介绍。可见，学生通过插图挖掘出隐含的文化知识，填补了文本的空白，拓展了文化视野，培养了学生的跨文化交际意识。
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四、小学英语课堂运用插图的注意事项
1.灵活整合插图
每个教学内容一般都配置相应的插图，但并不等于教学这部分内容时必须使用这些插图，教师根据自己的教学实际，对插图进行重组整合使用，整合其它版块的插图，或其它年级的插图，或其它教材版本的插图。只要插图适合要教的内容，适合学生，能提高学生兴趣，教师都可以整合运用在教学上。
2.利用电脑技术处理插图
由于教学实际的需要，教师需要对插图画面进行增，减，涂，改或动态生成，这就需要运用电脑技术，一般运用Photoshop或flash软件，其实就是通过电脑技术再造插图来服务我们的教学，也是对插图的二次开发。
3.备图意识和一图多用意识
备课时很多教师习惯只备文本内容，而把插图搁在旁边了，其实我们要树立备图意识，认真研究插图的类型，特点以及使用插图的方法；多思考插图的多种作用，一图多用，才能够帮助学生和促进学生的学习。
五、结束语
核心素养背景下教师要不断挖掘教材资源，活用文本中的插图，让插图点亮英语课堂，有效地运用于课堂，将插图的作用发挥到极致，帮助学生降低学习难度，激发学生的学习兴趣，提高运用知识的能力，提升文本价值，培养学生思维能力、观察能力以及想象能力，提高英语课堂实效，培养学生的核心素养，为社会输送高素质人才。
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