胡芳英
浙江省绍兴市柯桥区华舍小学 邮编312030
摘要:问题是思维的向导，课堂提问更是英语交际活动的催化剂。教师在英语课堂教学中应该走出问的误区，找准无效提问的根本原因，进而提高问的艺术性，进行课堂的有效提问，以此来激发学生的学习兴趣，提升课堂活力。
关键字：英语 提问 有效
问题是思维的向导，课堂提问更是英语交际活动的催化剂，它是一项设疑、质疑、释疑的综合性教学艺术，课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是推进“有效教学”的核心。
小学英语课堂提问的有效性已越来越受到教师的重视。随着课程改革的深入实施，部分教师的提问方式得到了一些改进，提问比以往更具有了针对性，能从一定程度上激发学生交流探讨。然而部分教师仍然在传统的“老师说，学生听” 教学模式里面徘徊，课堂枯燥乏味、毫无生机，一堂课下来都是老师主动问，学生被动答。这种“以问代教”的课堂看起来热热闹闹，实则学生一直在被牵着鼻子走，完全没有自己的思维和判断，扼杀了学生作为学习主体的地位。还有些教师提问不具有层次性，完全凭着自己的感觉，时而简单得学生都不屑回答，时而困难得使学生哑口无言，一节课下来学生好似在坐过山车，找不到东南西北了。因此，教师能否恰到好处地设置有价值的问题越来越受到一线教师和相关教育专家的重视。
一、诊断“问”的误区
（一）“问”不具备针对性
在实际教学中，经常可以发现很多教师在提问的时候没有结合学生的生活经验，没有结合教材的特点，没有根据自身的的优势，常常顾左右而言他，提一些“无意义的问题”。学生听了这样的问题云里雾里，模棱两可，欲说又止。但是提这样问题的老师往往是具备一定的提问技巧的，问题主要在于他们没有精心地设计问题，没有充分考虑到学生的学情，没有关注课堂生成，经常会提一些高难度或者低难度的问题，导致学生吃不好、吃不饱。
（二）“问”不具备层次性
教师的课堂提问不应是随意的，草率的。在授课之前，应根据教学内容和学生的原有认知水平，精心设计地问题，具备一定的层次性，由难而易层层递进，充分激发学生的思维活动，能够独立地完成知识的习得。但我们经常可以看到，有些教师在提问很大程度上是盲目的，他们课前没有细致地预设问题，上课时凭借自己的经验“信手拈来”，殊不知这样的提问适不适合学生，学生能不能回答这样的问题，这样的问题是不是能够促进学生的学习。这样毫无目的性的提问只能使课堂教学低效徘徊，学生成为了专职的“答题对象”。
（三）“问”不具激发作用
小孩天性活泼好动，上课注意力不能够长时间集中，难免出现开小差的现象。教师会经常会临时将问题抛给开小差的同学，如果回答不出来，则要批评教育。此时，提问已经失去了它原有的意义了，它不再起到激发孩子们的求知欲的作用。孩子们会对老师的提问感到害怕，甚至会有逃避心理，从而影响了孩子课堂交往能力和学习的自信心。
二、“问”得灵动，“上”得精彩
（一）“问”应把握时机
课堂提问一般是在整个班级参与的情况下进行的。教师一般先提出问题，让全班学生都有充足的思考时间，然后指定某个学生回答。当然，教师还应该注意提问的时机。不看时机的提问是没有针对性的，随意性较大，没有较好的创设问题情境。课堂提问最好是在学生有一定的想法，有质疑而不知如何表达，想弄懂又无法弄懂，很想说又说不出来的时候进行。
曾经听过一位优秀英语教师的课，在教授动物的单词的时候，她在一开始设计了几个有关动物的谜语。
T: I am very big, I have big ears and big body.
?I have long nose and short tail. What am I?
S: 大象。
T: very good! Who can speak that in English?
Ok, let me teach you.
Elephant, elephant……
T:现在老师请一位学生扮演大象，给大家介绍自己
在教授动物词语时教师还做了些辅助动作，让学生很快猜到，而且孩子很喜欢生动的事物，这会加深对新词的记忆。
（二）“问”应灵活多样
在提问前，教师应做好充分的准备工作，事先将问题准备好，否则容易忽略掉重要的知识点。但是在课堂上，我们又不能囿于课前的预设，为了激发学生的学习，可以灵活地改变我们的提问方式和提问习惯，或者可以根据自己特色适当地取舍某些问题，这样经常可以达到事半功倍的效果，让问题源于学生最终又回归到学生。
比如在新授pep4Aunit2中的动物单词horse时：
第一种问法：
T: What’s that? It’s a donkey .I see.
S: No, isn’t. It’s a horse. (借助卡片加深对新词的记忆。)
第二种问法：
T: What’s that? Is it a horse?
S: Yes, it is.
教师在教学中应该根据学生的差异，提出适当的问题，不应拘泥于一种提问方式。教师在提问时需注重个别差异，使问题“活”起来。
（三）“问”应注意语态仪表
如果教师提问用充满责备和威胁强硬的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此，教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问题尽量营造良好的课堂气氛，逐步引导学生从提问的方式中知道教师所期盼的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要勉强，应该鼓励他好好思考，争取下个问题他可以正确回答。
比如，多数学生都有在KFC快餐店用餐的经历，在教有关食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出：Have?you?ever?been?to?the?KFC? What?can you see in the KFC? Do you like……？通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。利用学生的生活体验，通过交谈式的提问让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，让学生的思维在问题中绽放出出绚烂的火花。
参考文献：
1.《英语课程标准》（2011版）
2.《如何有效提问》(斋藤孝 文化发展出版社 2017)