李自求
湖南省桑植县金海实验学校
摘要：小学语文教学改革客观上为新理论的引入铺平道路，其中互文性作为新型文本理论能发挥结构主义教育优势，为扩充语文教学内容给予支持。单元整体教学是指将小学语文各个单元视为统一整体，通过互文阅读、习作、口语交际等教学活动同步推进育人任务，增强学生语文素养。本文通过探析小学语文互文性单元整体教学实施策略，以期利用新理论提升小学语文教改水平。
关键词：小学语文；互文性；单元整体教学
小学语文互文性单元整体教学具有如下价值：其一，突破文本理论可操作性瓶颈，使小学语文教学所用文本具有拓展性、包容性、丰富性，释放文本化教学力量，使教师的精力能转移到整个文学及文化层面上，为增强学生语文素养奠定基础；其二，互文性单元整体教学对学生逻辑思维带来一定影响，激活发散思维，发挥成长型思维作用，在此过程中培育学生阅读理解能力、语言应用能力、信息处理能力、人文精神等素养。基于此，为助推小学语文教育改革活动科学发展，探析互文性单元整体教学实施策略显得尤为重要。
一、小学语文互文性单元整体教学关键
1.突出教材的互文性特点
小学语文部编版教材具有依托专题聚合教育内容的特点，文章主旨趋同，单元情境统一，阅读、习作、口语交际等活动协调同步，客观上为互文性理论的渗透给予支持。例如，四年级下册其中一个单元以动物为主题聚合阅读内容，《猫》《母鸡》《白鹅》的阅读指引学生走进动物、观察动物、喜爱动物，习作主题为“我的动物朋友”，使单元教学更具整体性，利于学生善用互文性内容完成习作任务，培育学生信息处理能力、写作能力等语文素养。
2.树立互文性教学意识
为提升互文性单元整体教学水平,语文教师需了解互文性概念，其有两方面含义：一是在单元目标文本教学的基础上将扩展、吸收、改写、引用及其他改造性文本聚合在一起，为单元整体教学服务；二是将某个文本视为独立的互文，通过解构、重组吸引多元化的教育内容，使学生能看到文本的变化，从中学习遣词造句、阅读理解方法。
3.善于开发互文性文本
本课题最重要的一个工程是互文文本的开发。单元教学之前，围绕单元主题，搜集相关字、词、句、段，开发近20篇左右的互文，一篇课文至少拓展2篇文章，即“一主两翼”，通过大量阅读提升学生语文素养。文本的类型有：主题性文本、结构性文本、题材性文本、背景性文本、评价性文本、意象性文本、修辞性文本、文体性文本、语言性文本、创编性文本以及同作者作品等。
二、小学语文互文性单元整体教学原则
1.育人为本
小学语文互文性单元整体教学需要由学情驱动，教师根据学生阅读喜好、语文素养、心理状态等因素筛选文本,扩充教学内容,利于点燃学生求知热情，培育自学能力，构建民主课堂，规避育人阻力，为此教师要推行育人为本原则。例如，在进行《荷叶圆圆》教学时，基于一年级学生阅读理解能力有限，互文性单元整体阅读文本需生动有趣、浅显易懂且能突出现代诗之美，使学生能在互文性内容的指引下进入现代诗世界，感受文字魅力，提升文化修养。
2.循循善诱
虽然学生在小学语文互文性单元整体教学中属于主体，但教师亦需摆正心态、调整角色、善于引导，参与到教学活动中。例如，教师在进行五年级下册《草船借箭》这一单元教学时，可在为学生准备经典名篇进行互文性阅读的前提下提出问题，如“这些文章人物描写有什么共同之处”、“用自己的话说一说读到的故事”等，旨在通过提问将互文性内容转变为学生单元整体化学习工具，增强其阅读能力、信息处理能力、口语交际能力等语文素养。
3.扎根课堂
学生的学习时间是有限的，老师必须充分利用好课堂40分钟时间，提高课堂教学效率，做到课外阅读课内化，尽量减少学生的学业负担。我的具体做法是：课前3分钟唱歌、读名人名言、古诗诵读可选与课文有关的内容；利用互文导入，如《闻官军收河南河北》可让课前学生背诵《春望》；课中适时引入互文，如学习王昌龄的《从军行》，可以用“秦时明月汉时关，万里长征人未还”等诗句理解战士们“不破楼兰终不还”的壮志；课尾巧用名人名言、名诗名篇深化主题或拓展阅读，如学完《刷子李》拓展《泥人张》《快手刘》。《语文园地》拓展相关互文，在单元教材文本上完之后统一读多篇互文，写作之前阅读3至5篇同步作文。
三、小学语文互文性单元整体教学策略
1.转变教学理念
在开展小学语文互文性单元整体教学活动中，教师除需关注学情外，还需转变教育素材搜集理念，善用信息技术，根据单元教育主题从网上下载文本，亦可为调动学生思考、表达、习作积极性，用视频、图画、音频替代传统互文性教学内容，创设多模态讲堂，指引学生从视觉、听觉着手处理互文性单元整体学习资料，继而以“互联网+”理念为依托推动教学活动良性发展。
2.创新教学手段
为使学生积极参与互文性单元整体教学活动，教师要创新育人手段，例如在进行六年级下册第一单元教学时，教师可采用游戏，以“传统节日”主题为依托搜集谜语，组织学生猜谜，在猜谜游戏中感受学习乐趣，了解更多传统节日，顺利引出整体教学主题，引领学生传承我国传统文化。其中，语文教师利用谜语展开游戏化育人活动的过程，就是根据单元教学主题聚合互文性内容的过程，期间可激活学生语文思维，赋予单元整体教学活动趣味性、参与性、知识性，培养学生独立思考、分析联想等能力，落实互文性单元整体教学目标。
3.优化教学体系
第一，基于育人为本、认知迁移等理论，依据学情及单元整体教学主题筛选互文性内容，保障有关内容既与主题相关，又能助力学生强化语文素养；第二，明确教育目标，如情感目标、知识目标、能力目标等，理顺教学思路，设计育人活动，同时重视运用生成性教学资源，挖掘互文性内容育人潜能；第三，重视教学评价，加强专题研究，积累互文性单元整体教学经验，为新手段、新理论引用铺平道路，赋予语文课堂无限活力。
综上所述，小学语文互文性单元整体教学实践能扩充育人内容、强化学生素养、增强教师育人实力，为此教师需明晰互文性概念，转变教学理念，善用互文性内容创新教法，优化教学体系，使小学语文通过互文性单元整体教学达成教改目标。