单欣 李晨
佛山市顺德区青云中学 广东 佛山 528000
摘要：随着我国社会不断的向前发展，社会对于高中教育的质量要求也不断提高。高中语文在高中教育中扮演着重要角色。语文合作教学法符合高中学生心理的特点，能够有效引导学生进行团队协作学习，提升学生的学习质量。本文首先分析了目前高中语文应用合作教学法的意义，之后对合作教学法融入语文教学提出几点建议。
关键字：高中 语文 合作教学法
引言
随着新课标改革的逐步推进，广大教育工作者要推陈出新，改变教育现状，创新教学手段。传统的教学理念不断地暴露出其教育弊端，并且已经不能够适应时代发展的需求。新的教学理念下，教师应该做到以学生为本，学会运用合作教学法引导学生在语文课上加强沟通，协作学习，以促进学生全面发展为目标。教师对于高中学生的积极性和主观能动性的调动要更加重视，使其更愿意参加教师所设计的教学中去，努力提高高中语文教学的质量和效率。因此，教师应落实核心素养的教学理念，培养学生必要的能力和品格，学会运用合作教学法，构建出高中语文高效课堂。
一、高中语文教学现状分析
目前的高中教育中，相对于数理化来说，语文是一门较为有趣的学科，但是，这门学科在目前的教学水平不是很高，课上气氛沉闷，对课堂的主导权还掌握在教师的手里面，学生的参与程度不高。课前教师通常会将所有需要学生掌握的知识准备的教案中，在课上时“全盘托出”，学生只是机械的进行吸收和记忆，这个过程中学生思考和探索的内容比较少，这种教学模式使得本可以有趣高效的语文知识变得乏味。学生上课的时候提不起兴趣，最终导致了课堂效率变得很低下。
在这种情况下，教师就应该努力求变，思考效率低下的原因，回顾新课标改革的教学目标，注重对核心素养的培养，创新自己的教学模式，让语文的趣味性得到更加充分的展示，让学生增加学习积极性，提升课堂效率。合作教学方法为我们在语文教学的领域打开了一扇窗，这种方法很符合高中学生的心理特点，并且能够提升学生思考能力和合作能力，培养学生的交流表达能力，让他们在课堂的学习中跟着老师思路走，调动他们课堂参与的积极性。可以说合作教学方法是一种非常符合高中语文教学的方法，我们要发现合作教学法的运用规律，实现这种方法与语文教学的有机结合，从而实现改变目前教学现状的目的，让高中语文课堂变得更加受学生喜爱。
二、将小组合作学习应用于高中语文教学中的意义
首先，合作教学方法能够很好的促进学生在课堂学习时候的交流沟通，对于老师讲授的要点内容能够通过交流和讨论产生更好的理解，进而提高语文教学的效率。通过这种方式，学生的沟通能力变得更好，对彼此的了解变得更深。同学们在合作学习的过程中能够取长补短，向对方学习，共同进步。这样看来，合作教学对于高中语文教学的重要性不言而喻。
其次，小组合作学习对于学生学习积极性的调动有着至关重要的作用，组员之间的讨论研究可以很好地激发学生对于语文这门学科的兴趣，交流和讨论往往能够碰撞出很多的火花，通过合作学习学生们能够更快的完成学习任务，更好的理解课文。
最后，合作教学法还可以为教师分担压力，老师的教学不再是针对每位学生，而是针对每个小组，这样的教学模式可以帮助教师节省更多的精力和时间，教师用更多的精力去针对每个组而不是每个学生进行教学就会大大提高教学质量。只要将合作教学的方法结合实际教学情况进行改革和创新，就会产生事半功倍的教学效果，最终让高中语文教学效果得到大大的提升。
三、高中语文合作教学法的运用策略
1.按照学生的情况和教学内容进行分组
合作教学方法是通过将班级学生以固定人数进行分组来完成学习的方式，班级中学生人数较多，各个学生的情况不一样，如果能对学生进行科学分组则能起到同学之间相互补充，共同进步，高效学习的效果。分组作为小组合作学习方法的第一步显得极为重要。在进行分组的时候，教师一定要注意小组成员在学习能力上的差异性，要做到这一点教师就要对学生的情况有一个详细的了解，哪些同学语文学习能力较强，哪些学生发言更加活跃，哪部分同学对于诗词文章较强等等。组员之间相互促进的同时，教师还要注意每组之间要处于相同的水平线上，这样的话组与组之间能够进行相对公平的竞争，进而提升学生的成绩。
举例说明，在统编版教材中的家乡文化生活这一单元的学习中，在已经分好组的基础上，教师可以让学生自己先进行完成家乡文化生活的收集，收集的过程中组员之间要相互沟通，以免发生重复收集的情况。因为分组的差异性和多样性，组中组员的优势可能也不一样，可能会有收集素材能力比较强的同学，会有概括提炼能力比较强的同学或者表达能力比较强的同学。他们就能通过发挥自己的优势，将老师布置的任务更加高效的完成。与此同时，学生之间在进行合作的时候还能看到其他同学的有点，主动学习，教师也要在这一过程中加以引导，让同学们在发挥优势的基础上全面提升。
2.对合作教学的内容要进行合理安排
教师要根据学生的心理行为特点对学习的内容进行合理的安排，对小组共同学习讨论的问题进行科学的设计。在学生讨论问题的设计上，不应该过难，难度太大会导致学生失去讨论的兴趣，造成组内无话可说的情况。所讨论的内容应该是高中生这个阶段比较感兴趣的，这样有助于学生在讨论期间注意力更加集中，不说与主题无关的内容。讨论的话题设计的好就能让学生在课堂上转被动为主动，让课堂的氛围更加活跃。
举例说明，在秦朝名相李斯《谏逐客书》这一部分内容学习的过程中，教师就可以设计适合于学生合作学习的内容或问题，以便将枯燥难懂的古文讲的更加生动。比如，鉴于学生对于故事性比较强的内容感兴趣，教师可以让学生调研并讨论《谏逐客书》之前和之后发生的事情，让学生对于这一事情的经过更加了解。可以讨论这封书信对于秦一统六国的历史有着怎样的意义。通过小组合作，大家可以对战国末期的时代有更加全面的了解，也能使这篇课文的讲授更加高效。
3.合理安排小组合作学习的时间
教师在小组合作学习的时间安排上要科学合理。在课堂上安排时间不能过少，现在的高中教学是以学生为主体，以教师为引导的教学，教师在课堂中扮演的角色要适当的淡化，学生要做课堂的主人，要加大对于课堂的参与程度。但是，教师又不能将大部分课堂时间安排成小组合作学习，这样的时间安排会使得学生讨论与学习无关的话题。对于时间的把控教师要根据学生和教学内容的情况而定。笔者建议，教师可以充分利用学生课下时间，比如，对于小组需要收集资料等内容，教师可以安排在课下，然后就收集的内容在课上讨论，这样就能节约课上时间。所以，合理安排小组合作学习的时间就需要教师做到认清自己在教学中的角色，对教学进行适当地引导，而将学生放在更加重要的位置上来，给学生提供更加充分的学习讨论时间，让他们成为语文课堂的主人。
比如，在《沁园春 长沙》这篇词的教学中，教师要想让学生有一个更加深入的了解，就必须让他们明白这首词的的写作背景，和当时毛主席的心理。所以教师可以根据学生分组情况让他们在课下进行预习，并且收集当时发生的历史事件，以组为单位推测毛主席当时是在什么样的心境下创作的这首词，每个小组都必须得出一个结论。这样的安排就能让学生利用课下时间完成收集和讨论，对于课文的预习更加深入。这首词讲完之后，教师可以让学生再次小组合作，针对预习时候得出的结论再加以讨论，验证之前的结论。
四、总结
总而言之，合作教学法是很适合高中语文教学的，但是其有效性是要建立在科学合理的设计之上的。教师要做到能够根据学生的心理行为特点和教学内容合理的安排小组学习的时间，要能够对学习的内容进行创新设计，以便更好的吸引学生，还要做到对学生进行科学的分组，并能根据情况的变化做出合理的调整。教师在整个过程中要做的与时俱进，创新教学方法，最终达到提升教学效率的目的。
参考文献
[1]王颖.如何在高中语文教学中有效开展小组合作学习[J].中华活页文选(教师版),2020(06):45-46.