吴依妮
晋江市安海镇养正中心小学
摘要：随着我国现代教育体制改革的不断深入，作为小学教学中的语文的讲授，又提出了崭新的教学理念，尤其是在小学语文的阅读能力教学，是在小学语文整个学习阶段最为重点和难点的地方，传统的小学语文的阅读能力的教学方式已经无法真正适应新形势下的教学需求。只有从培养学生的核心的素养为中心的角度出发，以多层面的授课策略为宗旨，运用现代教学的新手段，在科技的迅猛发展中紧随脚步、不断地更新，逐步提升学生对语文阅读的自主学习能力、达成学习目标的协作创新能力等优质的教学理念，使得学生在小学语文的阅读环节的学习过程不再枯燥乏味，取而代之的是丰富多彩的语文阅读课堂的授课形式和引人入胜的阅读学习氛围。
关键词：小学语文的阅读；现状；改善策略
引言：
小学语文课程的阅读环节的教学模式，在当今不断高速发展的互联网信息发展的时代背景下，要适应其时代的发展，就必定不断地寻求突破，现如今的教学体制的改革步伐已经相当惊人，越来越多的从事专业教育的工作团队，开始不断的挖掘每门课程在不同的细节中所呈现出的意识形态，都在不断的思考和创新，在运用现代化互联网多媒体的先进技术，作为来支撑不断革新的教学方式。特别是在小学的语文阅读课程的教学课堂的实践过程中，不断的发现和完善课堂的教学经验，逐步开始形成一整套的适合小学语文的阅读课程教学的成熟、完善的教学模式。
一、小学语文阅读课程教学的现状
传统的小学语文阅读课程的教学模式往往是，教师按照教学大纲的要求，以应试考试为前提的教学思维，在教学课堂上，老师更多的是主导性的填鸭式的知识内容的灌输，学生更多的是被动性的知识接收。而在课文知识内容上，老师对于整篇的课文采取过多的陈述形式，忽略了阅读对于语文作品所带来的积极效应，学生没有通过在课堂上，采用的不同的阅读技巧去从整篇语文作品出发，感知作品在细节上的处理与各个阅读线路的引导主旨，也就无法从比较深的层次上，去理解语文作品的作者，所要传达的深意与思路，也就无法在体会在阅读语文课文作品时，所带来的学习的兴趣和乐趣[1]。在实践教学过程中主要体现在如下几个方面，第一，忽略了阅读对于语文作品的引导性，影响学生对语文作品的理解与判断力。学生才是语文作品学习的最直观感受者，语文作品与学生主体是需要通过有效的途径，来实现相互吸引、相互理解、相互影响的效果的，那么，阅读手段恰恰是搭建阅读主体与阅读载体，相互完善的最佳的桥梁。老师如果忽略阅读给予语文作品所带来的效力，或者只是拘泥于传统的阅读形式，这都将直接影响或降低学生对于语文作品的最终的学习知识的呈现效果。第二，阅读形式单一，无法适应学生对于语文作品学习的深入。教师往往喜欢惯性的语文阅读的教学思维，将整篇的语文作品拆分成单一的词与句子，这样简单粗旷的阅读方式，破坏了一篇文章每个段落相互之间，所要连接的重要信息，僵化了整篇语文作品的优美的语感和语境。第三，语文课程的阅读环境没有持续、有效的建立与发展。
语文的阅读能力是“冰冻三尺，非一日之寒”，只有通过长时间的积累与练习，才能达到理想的效果，老师只是课堂短暂的时间进行阅读能力的培养，是不能达到理想效果的[2]。因此，重新思考小学语文课程的阅读课堂讲授的新观念、新思维，是推动教学质量改革发展的不可逾越的发展方向。
二、改善小学语文的阅读能力素养的策略
小学语文的阅读课程教学，需要从提升学生的阅读素养为教学的新思路出发，作为策略的有效引入。通常，小学生对于语文课文的认识往往停留在简单的字词与句子对话上，没有从课文的整体思路、用阅读的技巧去解读语文课程学习的整体效果，导致学生对课文作品的阅读效果不佳，所以，语文教师必须将整体的语文语篇课程按照不同的阅读阶段，进行分类阅读教学，不断的扩展阅读范围知识，从而达到辅助学生去发现语文语篇的学习乐趣。
（一）以丰富的形式与精短的内容激发提高阅读的吸引力
在以往的小学语文阅读的教学课堂中，其指向性较弱，即使学生对一篇语文作品的学习有着一定的好奇心，但由于教学内容枯燥乏味，特别是对于一篇阅读性较强的课文，每段语句的形成背后都有着比较丰富的思维过程，在进入正式的阅读学习之前，首先，应先激发学生的学习兴趣。深处在这样一个高速信息技术飞跃发展的新时代，语文老师应胆大心细的利用好现代多媒体教学的新技术，在从光、音、声效等多个环境去带动阅读技巧的引入[3]。例如：语文老师播放一段仿读的课文，让学生去感受到，通过阅读给一篇语文作品所带来的艺术感染力。其次，语文老师在授课之前，应通过自己的阅读体验，进行语文作品的阅读感受的多形式的总结与展示。例如：老师可以对将要授课的一篇语文作品，进行录制采集，在实际授课课堂时，播放给同学们听，并对阅读过程与体会和同学们进行分享。其次，应建立阅读体验课堂。由于老师在每次的语文课程的课堂中的讲授时间非常有限，无法在有限的课堂时间里，充分的感受阅读带给学生们的不一样的阅读感受，所以，语文老师应对于语文课程内容，进行选篇式或者专题式的专题课堂时间，让每名学生在整个阅读课堂时间里，切身的去感受阅读所带来的语境和美感，逐渐的引领学生开发以及培养自身的阅读素养。最后，应建立阅读的激励形式。只有老师足够的重视阅读对于培养学生，建立良好的阅读素养所发挥的作用，才能从根源上去激发学生们对于阅读语文作品所带来的乐趣。因此，语文老师可以通过一些简单的激励形式，去推动孩子对于语文作品阅读能力的认知和重视，最终达到事半功倍的效果。比如：建立周或月期间的“优秀阅读小明星”评选，让激励学生们主动的去选择阅读、喜欢上阅读。
（二）设计不同阅读方式，构建更宽的语文阅读学习知识体系
首先，设计建立不同阅读环境下的阅读方式。阅读的方法是多种多样的，语文老师应该在专项阅读课堂，或者语文学习课堂上，设计不同种类的阅读背景下的阅读方式。比如：一篇优美的语文作品，语文老师可以设计一个充满诗意的旋律背景，让学生采用通常使用的朗读式的阅读方法，去感受语文作品的优美与分享的快乐。在经过一定阶段的阅读能力的练习，学生们已经对于阅读有了基本的学习能力，语文老师可以适当的引出阅读的精读方法，在短暂的时间内，就能概括作者想要通过作品，所要传递的思想与涵义。其次，推荐学生去阅读一些优秀的课文读物。语文教材中的语文作品是有限的，但学生的阅读能力的提升是无限的，只有通过大量的优秀语文素材的阅读培养，才能日积月累，不断的提升阅读的能力素养。最后，应将语文阅读课堂延伸的课外。学生阅读素养的培养，是在日常的学习过程中逐渐培养出来的，所以，仅仅依靠课堂上有限的学习时间，是无法达到理想效果的，老师可以在课下，为学生们布置阅读能力训练的作业，让学生对阅读的兴趣持续延伸[4]。
三、结束语
总而言之，小学语文的阅读能力的培养是现代小学语文教学中的核心的组成部分，因此，通过有效的教学设计是提升学生阅读素养的培养与发展的新思路。
参考文献：
[1]孙丽圈.以“测”为据,改进阅读教学策略——以《蝙蝠和雷达》为例[J].福建教育,2017(23):41-43.
[2]张春霞.绘本教学中通过问题改进来提高阅读素养的思考[J].科教导刊, 2016(15):121-122.
[3]吴顺国.阅读教学中的师生共读模式探微[J].福建基础教育研究, 2016(9):25-26.
[4]葛婷婷.低年级小学课堂绘本阅读策略研究初探[J].江苏教育研究, 2017(32):53-55.