杨雅琴 武爱玲 石璐
独山子第九幼儿园
摘要：教师是幼儿园教育活动和幼儿健康活动的参与者，对幼儿身心健康发展、思维智力发展、品质道德素质发展有着直接的作用。本文就幼儿园科学教育活动的开设现状进行调查，重点对教师的指导策略进行研究，帮助幼儿园教师发现自身教育工作开展中的问题，就调查结果提供合理化建议。
关键词：幼儿教育；科学教育；活动指导；策略
一、问题提出
幼儿园科学教育活动是针对3-6岁儿童，由教师组织、幼儿参与的有目的和计划的一系列幼儿教育实践活动。教师作为教学活动的组织者和评价者，是科学教育活动规划和建设的主要人物。那么，当前教师能够胜任幼儿科学教育指导工作吗？且现状如何？
二、研究对象及方法
（一）研究对象
对本市6所幼儿园及123位教师进行研究。
（二）研究方法
本文采用调查法的方式进行研究。本次共发放调查问卷121份，回收117份，随机剔除17份，余下100份使用Excel软件对数据进行统计处理。同时，笔者对8所幼儿园的16次科学教育活动进行记录，用以研究幼儿园科学教育活动的科学性。
三、研究结果分析
（一）幼儿园科学教育活动中教师的教育意识
1、教师的角色认识
表1主要对教师的教育角色进行研究。教师的活动指导意识体现出自身的专业指导素质，针对教师的角色进行研究，能够寻找出教师的在幼儿园科学教育中的不足，最终数据情况见表1。
表1 教师扮演角色分析表
项目 人数（名） 比例
活动的设计者 78 78%
活动的组织者 92 92%
活动的观察者 70 70%
活动的指导者 86 86%
活动的评价者 66 66%
活动的旁观者 1 1%
2、教师的指导意识
表2中主要对教师的教学意识进行研究。其中大部分教师都能进行积极指导，配合幼儿园的规章制度和现行教育的要求。一部分教师选择消极对待，其原因在于缺乏指导经验，教师自身能力不足，且科学教育活动的本身存在复杂性。
表2 教师指导态度分析表
项目 人数（名） 比例
进行积极指导 70 70%
迁移默化教育 15 15%
配合教育要求 8 8%
顺其自然对待 5 5%
消极教育指导 2 2%
（二）科学教育活动中教师的指导策略
1、教师的指导能力
从表3的结果中可以看出，有48%的教师认为自身缺乏科学教育活动开展的指导能力，绝大多数教师对自身的沟通交流能力自信，另一部分教师认为自身的问题分析能力有待提升。调查结果见表3。
表3 教师教学能力分析表
项目 人数（名） 比例
活动设计能力 21 21%
活动实施能力 15 15%
教师指导能力 48 48%
教师沟通能力 2 2%
教师自省能力 10 10%
其他能力 4 4%
2、教师的指导策略
先将8所幼儿园的16次活动进行归纳，通过对活动导入、观察、指导、分享等四个方面进行分析，了解当前幼儿园科学教育活动中存在的教育问题，和当前幼儿园科学教育活动的开展水平。活动评价过程见表4所示。
表4教师指导策略评价表
项目 评价等级
合格 不合格
导入 能够根据活动内容采用合适的活动导入方式 活动导入的内容缺乏新意，导入形式偏离主题
观察 能够注意到幼儿发展需求 忽视幼儿发展要求和教育行为
指导 能够使用多种语言形式进行指导 不能保持指导方式的灵活性
分享 根据活动现实情况进行经验和作品分享 无分享过程或形式不适宜
根据教学评价指导策略表中评价标准，得出以下结论：幼儿科学教育活动能够合理导入，教师能够根据活动内容组织幼儿对教育活动的经验和作品进行分享；教师在科学教育活动中缺乏观察，普遍教师在教育活动中的指导能力和力度不足。见表5。
表5 教育活动指导分析表
项目 合格（数量） 比例 不合格（数量） 比例
导入 14 87.5% 2 12.5%
观察 10 62.5% 6 37.5%
指导 11 68.8% 5 31.2%
分享 15 93.8% 1 6.2%
四、建议
首先，教师应该科学定位自身的教育角色。教师在幼儿园教育活动中担当着活动的设计者、观察者、组织者和指导者的角色，在活动结束后，应该担当起活动的评价者，不断反省活动中存在的缺点。其次，教师要灵活的对幼儿进行活动指导，努力建设师生关系，对幼儿的活动行为做出准确的评价，及时发现幼儿的学习需求。最终，教师要针对当前幼儿的活动实践水平，选择适合幼儿科学教育的材料。在这一部分中，教师可以采用集体或小组的方式进行指导，做好教师与幼儿之间的互动。在活动结束以后，组织幼儿将自身的活动经验进行总结和分享，并对幼儿的活动情况进行正面评价，保护幼儿的好奇心和自信心。
针对幼儿园，应组织教师积极进行课程培训，不断丰富教师的教学经验，寻找理论水平和实践能力较高的名师分享教学经验，促进新老教师共同学习。同时，幼儿园内部可以组织优秀教师评价机制，对活动过程中表现优秀的教师进行记录和评价，并以物质奖励刺激幼儿园内教师相互竞争，以提升教师的科学教育水平，提升幼儿园育人能力。
结束语：
在幼儿教育中幼儿园的基础建设和教学工具的差异，都能导致幼儿园本身的教学能力的差异。而教师在幼儿园教学中的角色定位，使得教师的教育作用大于幼儿园本身的教育作用，因此，应该加强对教师团队的建设。幼儿园革新教师的管理方式，完善教师能力提升和职位晋升渠道，能够快速调动教师的工作热情。
参考文献：
[1]胡文雅, 郭珏. 基于支架式教学的幼儿园科学教育活动指导策略[J]. 课程教育研究, 2019(47).
[2]李娜. 幼儿园科学教学活动中教师指导策略的研究[J]. 读写算, 2020(30).