靳凯丽
河北省保定市涞水县义安镇下庄小学 河北 保定 074100
摘要：随着国家的发展，教育事业也在不断提高，教学资源和教学手段都发生了日新月异的改变。在小学数学的教学课堂当中，教师越来越注重对学生思维能力和创新能力的培养，注重引导学生发挥自身主动性，通过生活情景化的生动的教学课堂来带领学生认识数学、了解数学，对数学产生积极性，从而培养学生的数学学习兴趣。对小学数学情景化教学课堂的构建能够帮助学生从生活的角度理解数学知识，让数学思维渗透到学生的日常生活当中，降低学生对数学的抵触心理，培养学生的数学学习习惯，提升学生的综合素质。
关键词：小学数学；情景化；教学思考
引言
数学的学习是学生以后学习生涯的重中之重，也是接受义务教育的普遍体现，它是一门要求逻辑思维能力较强的科目。为了更好地展开教学活动，教师在小学数学的教学中运用生活化、情景化的教学手段，目的就是为了给学生构建真实的课堂，让学生在良好的课堂环境中学习数学知识，提高数学文化水平。
1情境化教学的概念
新课标中对小学数学教学有明确规定，小学数学的教学应该建立在学生的实际生活上，要考虑学生对知识的掌控水平，结合学生的生活经验来展开教学活动，激发学生学习数学的热情，满足学生学好数学的愿望。而基于构建主义学习理论，学习是学生主动构建的活动。因此，小学数学的学习与情境联系在一起，可以让学生在对旧知识进行巩固的同时，又能够学到新的知识。现代教学理论也认为能够对学生实际生活产生影响的问题才叫作学习。所以将现实生活中可能遇到的情景融入对学生的教学当中，让学生能够懂得知识的应用，并运用到实际生活当中，从而激发学生对生活的热爱，积极发现问题，动手实践，自主探索，主动获取知识。这才是将情景教学融入小学数学教学当中的真正目的和意义。情景化教学是一种创新的教学模式，它是根据小学生的心理发展与行为特点而制定的一种教学方式。在进行情境化教学的过程中，可以使用图片、视频等道具，创建一些与教学内容相关的场景，以便小学生能够将学习的知识与日常生活联系起来。情景化教学模式与传统的教学模式有很大不同，在传统的教育过程中，学生几乎处于被动传授的地位。而情景化教学体现了学生在学习当中的主体地位，不但具有很强的灵活性，也能满足学生的好奇心和求知欲。情景化教学模式的运用可以让小学生在学习的过程当中与所学知识产生共鸣，让学生能够主动接受知识，培养学习兴趣。
2新课改理念下小学数学教学现状及存在的问题
2.1教学理念过于落后，无法满足学生获取知识的需求
新课改明确强调，教师要培养小学生自主学习、自主探究能力，进而实现小学生积极参与课堂教学、产生数学兴趣的目的。为了促使学生在思考中，加强自身数学学习观念，提高思维能力、逻辑推理能力，要加强学生思想转化能力，不仅可以帮助学生加快形成数学核心素养，也能让学生建立良好的数学思维。但据笔者不完整统计，现阶段小学数学教师开展课堂教学中，教学理念过于陈旧，依然停留在传统的教育层面，过于注重理论知识灌输，导致学生思维存在一定局限性。
2.2教学措施单一，无法推动学生核心素养发展
受到传统教育理念的影响，教师在课堂教学中采取了主导的教学方式，仅靠单一的讲解方式构建教学课堂，虽然可以控制课程进度，但缺乏一定的开放性、交互性，导致学生处于被动接受的位置，没有有效落实学生主体地位，生活化情景教学，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，也能让学生在思考的过程中实现思想转化，推动其思维发展，加快学生综合发展，构建良好教学课堂，推动其综合发展。
3新课改理念下小学数学课堂教学中应用生活化情景的有效措施
3.1增强学生学习生活化的能力
在以往的教学过程中，学生学习的方法比较单一或统一，一般的模式就是“教师讲什么，学生听什么”的这种不良现象，不会过多地去深入研究数学知识，也没有联系实际生活的表现。而生活化，情景化的教学方法则是给传统的教育方法带来一线生机，给学生提供了一条新的学习数学的道路。利用生活化，情景化的学习方法，利用生活中所积累的经验解决数学知识发，这样的话无论从学习的质量和学习的效率来说都比传统的学习方法更加高效。
3.2运用多媒体进行情景的创设
如何对新课程进行导入，对于小学数学的教学来说有着非常重要的意义。良好的开端是成功的一半，如果教师能很好地进行新课程的导入，学生就能够尽快投入对新知识的学习当中。多媒体与信息化技术在教学当中的应用，这为教师创设教学情景提供了基础，也能够帮助学生更快地进入学习当中。小学数学课程当中伴有一些较为抽象的内容。例如几何，在教学过程中学生通常很难理解，而运用多媒体就能够更加直观地将物体进行展示，将抽象的事物具体化，把静态的图形变化为动态的效果，将学生的各个感官都充分调动起来，为学生的学习打造一个生动的教学环境，帮助学生更好地学习。
3.3激发学生学习数学的热情
在小学阶段教学中，因为小学生正在处于心理和生理的发育阶段，思想方面还不够成熟，不能够长时间地进行学习活动，尤其是在刚刚进入学校的时候，很多学生连加、减和数字之间的相关组合都不明白。所以在此时此刻，生活化、情景化的教学方法又体现出了它应有的价值，教师可以充分考虑学生所处的学习阶段以及年龄方面的问题，创设相应的生活情景，可以让学生进行扮演一个超市的售货员，把不同的货物标上不同的价格，有的学生可以扮演来超市购物的人，只有消费者能够准确计算出货物的总体价格才能把货买走，否则就要接受售货员的惩罚。在这种生活化、情景化的教学过程中，所有学生都能够主动地参与进来，积极地配合教师展开课堂教学活动。而且这样的教学课堂丰富多彩，以学生为主体，教师起着引领作用，能够在寓教于乐的过程中进行学习生活，调动学生学习的积极性。
3.4结合生活实际来进行情景的创设
事实上，日常生活中许多地方都需要用到数学知识，数学与实际生活有着紧密的联系，所以在进行教学设计的过程中，最常用到的情景教学方法就是联系生活实际。
3.5创设具有竞争性的情景教学环境
数学教师也可以领导学生运用所学的知识来解决一些生活中简单的问题，可以帮助学生扩展自己的知识面，培养动手实践的能力，也能够加深学生对已学知识的巩固。例如，学生在对立方体这一知识学习完毕后，教师就可以根据学生的实际情况，为学生布置一些简单的课后作业，例如，寻找一些家中可见的立方体，并测量这些立方体的长度。这种方式能够培养学生发散思维的能力，并且在新课程的导入当中，也可以创设一些充满挑战性的教学情境，让学生对已掌握的知识进行重新思考。并且这种充满竞争性和矛盾性的情景创设能够让学生有更加强烈的学习欲望。另外，小学阶段的学生往往都有着强烈的好胜心理。因此，合理设置一些比拼环节，能够更好地刺激小学生对于学习的兴趣。所以教师在教学过程当中可以设置一些比赛，让学生分组竞赛。
结语
随着新课改的不断推进，传统的教学理念、教学措施依然无法满足小学生获取相应知识的需求，生活化情景教学不仅可以加强学生直观体验，也能让学生在学习中提高思维能力、逻辑推理能力。此外，小学生理解能力较低，数学教师如一味通过理论知识提高小学生解决数学问题能力，不仅与理想目标存在差异，也会导致学生失去积极性。
参考文献：
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