俞斐阳
上海市杨浦区阳光幼稚园 200438
摘要：足球是世界第一运动。于幼儿阶段开展此项运动，可从多个方面促进幼儿成长，如培养其坚强意志、提高体适能、改善身体机能等。但在核心素养情境下，需要采取创新策略，使之得到持续发展，如“分层教学，构建完整教学体系”等。
关键词：核心素养，幼儿，足球
多年来，随着我国学前教育规模不断扩大，相关教育课程体系也日趋健全。这其中便包括足球运动于学前教育的实施、融入，在极大程度上促进了“足球运动要从娃娃抓起”的实现。1随着中国学生核心素养的提出，幼儿足球运动机遇与挑战并存。2019年，我国教育部又向社会颁发了《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》。随即，幼儿足球运动又进一步引起了社会各界的关注。但相对而言，因为种种原因，我国幼儿足球运动仍在摸索之中，尤其是在核心素养培养下。为促进幼儿足球运动于此情景下的持续健康发展，首先需深入了解幼儿足球运动发展现状。
一、核心素养情景下幼儿足球运动现状分析
关于核心素养的内容与界定，我国学界及教育界目前已经达成了一定共识。但关于幼儿足球核心素养至今并未达成共识。按《中国学生发展核心素养》中的有关内容来看，体育核心素养包括“运动认知能力”、“健身实践能力”以及“社会适应能力”。按此框架，足球核心素养应包括对足球知识全面认识的能力、从事足球运动的能力以及在足球运动中与他人合作的能力等多个方面。但目前，我国幼儿足球运动普遍存有这样一些问题：
首先，足球运动并没有得到足够重视。虽然多年来，党和国家以及几代领导人均对“娃娃足球”给予了极大关注，但限于我国实际情况，足球运动于幼儿园并未得到普及。2即使相关文件，如《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》的出台，包括足球在内的体育运动并未在学前教育得到足够的重视。其次，即使有相当数量的幼儿园已经在不同程度上开设了足球运动，但是，此项运动于学前教育阶段的开展更多地陷于形式。3例如，在开展相关教学或训练时，教师更强调自己主导作用的发挥，强调整齐划一、机械、重复地练习某一动作。
二、核心素养情景下幼儿足球实施策略
无论对比核心素养的哪一方面，以上所述情况不但不利幼儿足球运动的健康发展，而且也不利于体育核心素养的培养。为此，亟待采取策略，在核心素养情景下，创新开展幼儿足球运动。基于当前我国幼儿足球运动现状及实际条件，核心素养情境下，幼儿足球运动可采取这样一些策略：
（一）分层教学，构建完整教学体系
在整个幼儿阶段，孩子身心发展成长较为迅速。但在不同学段，如大、中、小班，幼儿的认知水平、生活体验、运动能力存有较大差异。为使足球运动适合不同学段幼儿的实际需要，并与其身心特点、客观实际相一致，有必要构建健全的足球课程体系。4针对大、中、小班运用不同方法，实施不同内容的足球教育。
例如，针对小班幼儿，不但应集中学习一些最基本动作，而且也可以用“纸球”、“气球”等代替真正的足球，引导其进行原地拍球、踢球、顶球等。中班幼儿，可以真正的足球练习稍为复杂的足球动作，如“运球”、“盘球”、“射门”等。大班幼儿，则可在小班、中班学习的基础上，学习更为复杂的基本动作，如不同身体部位的接球、运球等，同时也可学习一些较为简单的战术。当然，健全的足球课程体系需要融入适当的体能训练，如小班开展双脚跳、中班30米折返跑、大班更长距离的折返跑等。
二、创设环境，激发内在参与兴趣
“好之者不如乐之者”，所谓“兴趣是最好的老师”是也。相对于足球运动本身，良好的足球环境更能使幼儿于潜移默化中对足球产生兴趣，并使之转化为持久动力，从而积极地投身于足球运动。5在此过程中，对足球的认知、从事足球运动的技能及社会适应能力均会得到提高。
首先，教师可在有关领导的配合下，可以足球人物造型、足球海报、球赛资讯、足球明星照片等于教室内外创造一个良好的足球硬环境。其次，应因地制宜地为幼儿提供适宜的足球活动空间。例如， 可于每班教室前面画一个“迷你”足球场，为幼儿随时“试脚”提供便利。再如，也可运用丰富的足球材料，为幼儿提供足球“萌料”，使之感受足球的趣味。例如，为其提供不同材质、不同规格，甚至不同形状的足球。
三、寓教于乐，实施多元教学活动
在整个学前教育中，游戏均于其中占据着极其重要的地位。我国著名的教育家陶知行以及幼儿教育家陈鹤琴对此均有明确论述。在核心素养情景下，幼儿教育需要将有关知识、理论及技能的学习有机地融于不同形式的游戏活动中。作为一项运动，其更可能从不同角度与游戏互相融合。
首先，按学科核心素养的培养要求，运动认知能力是体育核心素养的重要内容。为此，可把足球知识融于足球游戏。例如，可通过多媒体等多种手段向幼儿传授有关足球知识，然后按足球比赛的形式把幼儿分组，引导其开展“世界杯足球知识比赛”。这样，不但初步培养了幼儿的足球比赛意识，而且提升了其对足球的理解。其次，需要开展不同的足球游戏，以真正地实现寓教于乐，使足球运动于幼儿园得到持续推广、实施。例如，开展“亲子足球游戏”、“结对搭伴足球游戏”、“混龄足球游戏”等。但需要指出的是，无论采取什么样的活动，均应从幼儿的视角看待问题，教师不能喧宾夺主。并且，为使幼儿可以真正地投入其中，每一种足球游戏的设置均应留有一定的弹性空间，以利幼儿自主作用得以真正发挥。
四、加强师资，夯实幼儿足球保障
我国目前已是学前教育规模最大的国家，但与发达国家相比，我国学前教育质量需要快速提高。这样，才能真正地实现十九大提出的“幼有所育”的目标。但实际上，在我国学前教育当前存在的种种问题中，师资力量的欠缺、教师素养的不足已成为制约我国学前教育发展的瓶颈问题。关于幼儿足球运动更是如此。
最为明显的情况是，我国学前教育从业者通常均不具有良好的足球运动知识与素养。相当数量的幼儿教师本身对足球没有兴趣、也缺乏一定了解。这也是当今幼儿足球不能得到深入发展的主要原因之一。为此，我国相关部门需要多管齐下，采取协同策略，强化提高幼儿教育工作者的足球素养。一方面，可以采取“引进来”的策略，即引进专业人士开展幼儿足球教学及活动。另一方面，在目前编制、经费均存有欠缺的情况下，现有教师更需要运用一切可以利用的条件，提升足球素养。在此方面，除有关部门尽力为其提供针对性的再教育、培训等，作为本人，他们更可运用网络等现代工具，开展在线学习。或者，运用有关APP，在碎片化的时间里，学习足球知识、技能，并开发相应的教学活动、游戏设计。
小结
幼儿的天性在于“玩”。核心素养情境下的足球运动无疑为幼儿提供了更多可行、有效的“玩耍”方式。但其能否在自身持续发展的情况下，实现核心素养的培养，需要有关方面立足现实，积极探索。
参考文献：
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[2]薛红艳.幼儿园开展足球活动的思考与实践[J].山东教育:幼教版, 2019, 000(006):30-31.
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[4]庄秋萍.幼儿足球课程游戏化的开发与实施[J].文理导航·教育研究与实践, 2020,000(005):242-243.
[5]徐云燕.幼儿足球教学活动的实践研究[J].教育导刊(下半月),2019, 000(001):32-36.
作者简介：本人于2012年6月毕业于上海政法学院，法学学士学位，同年8月成为幼儿园教师一员，工作于上海市杨浦区阳光幼稚园，现担任园年级组长，结合本园足球特色带领本年级教师进行中班足球韵律操的研讨。曾获奖项：
1、杨浦区区课件比赛三等奖
2、园内青年教师专技比赛（故事）
3、园内青年教师专技比赛（舞蹈）
4、中原集团青年教师专技比武（故事）
5、杨浦区“爱在疫情时”微视频比赛优胜奖
6、杨浦区“爱在疫情时”征文比赛二等奖