王福兴
山东省德州市天衢中心小学 253000
摘要：计算能力始终是小学生数学能力培育的基础，贯穿小学生数学学习的始终。小学数学正是学生计算能力培养的奠基时期，教师要紧紧围绕着教材单元内容的设置，采取灵活、有效的教学策略，为学生计算能力的锻炼与发展提供良好的教学环境。通过有步骤、有计划的计算练习，不断训练小学生的计算思维，以便提高班级整体的数学学习效率，为其数学综合素养的形成提供源源不断的助力。
关键词：小学数学；计算能力；学生参与
引言
随着互联网、大数据、云计算等先进科技的发展，小学阶段的数学运算看似十分容易，但对于处在学习关键期的小学生来说，计算能力的培养是不可或缺的。在小学日常教学中，不乏有的学生在校使用计算器、在家做作业使用手机计算的情况，为了减轻自己的计算负担而偷懒，在正式测试的时候显出原形。甚至有的小学生认为现在手机等先进科技设备人人都有，自己动手计算没什么必要，在完成数学计算任务的时候自觉性较差。对于这种情况教师应予以理解，并采取明智的教学办法引导学生认识培养自身计算能力的重要性，通过日常数学章节教学和课堂训练，一步步提升学生的计算能力、健全其数学综合素养。
1计算能力是终身受益的基本素养
《新课程标准》指出:提高学生的计算能力将有助于培养学生的数学素养。计算能力不仅是进行数学学习、开启数学探索活动的基础能力，而且培养计算能力能够使小学生的数学素养得以有效体现与落实。小学是学生的数学素养发展的“启蒙”阶段，教师要善于抓住这个培养的关键时期，根据小学生的年龄特点和发展规律，从培养计算能力入手。加强计算能力的培养，对小学生今后的学习、工作和生活都具有十分重要的现实意义。计算是思维活动的载体，是人们认识客观事物的重要工具，是解决日常生活实际问题的有效手段。小学生在计算的过程中动手、动脑，手脑协调统一，通过理解计算的对象、掌握计算的法则、探索计算的思路，最后求得计算的结果，在这一系列复杂的智力活动过程中小学生不仅扎实计算基础、提高数学运算，而且在进行数据分析、形成直观想象、训练逻辑思维、提高抽象概括能力、培养非智力因素等方面都发挥着重要的、积极的促进作用。在计算中小学生的综合能力得到了充分的体现，计算能力的提高过程就是小学生综合能力的培养过程。在平时的教学中教师一定还会发现，计算能力强的学生因为经常在计算中获得成功的体验，深刻体会到攻克难关的喜悦，因此，他们在面对困难时不退缩，全力以赴应对阻力，这样的学生意志坚强、自信心强、对学习有很大的兴趣。万丈高楼平地起，打好基础是关键，在小学阶段，学生拥有良好的计算能力，必将终生受益。
2培养小学生计算能力的教学策略
2.1打牢知识基础
数学学科要求学生掌握知识点与对应计算方法的联系，通过对基础知识的理解与判断，迅速运用对应的计算方法或者运算规律，是教师培养学生计算能力的关键。这就要求教师在教学中做到环环相扣，确保学生在数学课堂中的学习连贯性，进而在此基础上进行专项训练，强化其计算能力。例如，在教学“分数的加减”相关知识时，教师应当首先进行知识回顾，检查学生对前面的分数基本性质以及通分、约分的基本计算技巧的掌握情况，在确保学生整体对相关知识理解无误的基础上，开展分数加减法的课堂教学，帮助他们建立知识连贯性的同时，对其计算能力的基础，即计算对应概念以及性质的认知进行了巩固。在此教学过程中，教师首先避免了简单的知识灌输模式对学生数学知识连贯性造成的危害；其次，通过强化基础知识，提高了学生对具体运算法则的理解能力，使其更轻松地学习新的运算知识，提高整体课堂效率，使得教师可以为课堂专项训练，留出更多空余时间；最后，基础知识与计算能力专项能力强化的结合，可以为学生提供更加清晰的知识脉络，使其逐渐形成系统的学科思维，提高其数学综合素养水平。
2.2培养学习兴趣
相较于其他学科，数学知识比较枯燥，学生对数学学习的积极性与自主性较低，不利于教师开展具体教学活动。因此，教师在培养其计算能力时，应当尽可能地增加教学趣味，以此来调动学生的兴趣，提升教学参与度。为了达到以上要求，教师可根据此阶段学生好奇心重、活动性强的特点，适当结合课程内容开展课堂教学活动，活跃课堂氛围，提高教学效率。例如，在教学“比”相关知识时，教师可针对比的应用设计教学活动，借用带有刻度的计量杯、浓缩果汁以及饮用水来举办果汁调配竞赛。教师可以将学生分为学习小组，学生在组内进行竞赛，竞争果汁调配冠军。在此过程中，教师应要求学生在进行调配之前，分别用计量杯计量果汁与水的容量体积，在调配后计算自己的调配比例。在组内竞赛结束后，教师再选出班内调配最好的果汁，并公布其调配的比例。在此过程中，教师首先通过生活实际案例，调动学生参与到课堂教学之中，激发了其学习兴趣；其次，教师通过设置实际测量操作与计算环节，加强了学生运用比例知识计算的熟练度，使学生在轻松愉快的氛围中进行专项强化训练；最后，通过活动，教师向学生展示了比例在生活中的具体应用，增强了其对数学知识与生活联系的认知。
2.3技巧传授，简便算法
不少学生一提到计算就十分反感，认为这是老师在故意为难自己。最初接触各种类型计算时确实存在一定的接受难度，但是随着数学教学的深入，学生自然能发现，很多教学内容是以简便计算为目标的，这也是数学应用的重要部分。因此在帮助学生提高计算能力时，教师也要围绕着技巧这部分给学生进行精细化讲解，让学生领略简便算法在数学计算能力提升中的巧妙运用。首先计算技巧可以从数字本身的特点入手，如在27+33=、12+288=、46+74=等加法算数时，教会学生可以先从个位入手，7和3、2和8、4和6等本来就是可以组合成整十的特殊数字，因此在计算的时候触摸到这一规律可以简便计算的过程。其次是要懂得运算时的一些特殊规律，最有代表性的是四则运算部分加法乘法交换律、结合律的教学，能够让学生在较为复杂的算式之中准确地抓住要害，明确核心规律，减轻计算压力。分数和小数作为小学数学计算的重要部分，其实他们之间是可以相互转化的，如在0.625+0.75=这个算式之中，小数位数过多，学生出现的错误是五花八门。有的是算了几遍，每次的结果都不一样；有的是把小数位数对错了，计算错误等。其实如果把0.625转换成分数1/8、0.75转换为分数3/4，再将两个分数的分母进行通分，就能快速找到正确答案。
2.4计算纠错
计算是知识判断的快速运用，一道题的计算过程与结果，可以反映出学生对相关知识内容的理解程度。因此，为了培养学生的计算能力，教师在课下应积极研究他们的常见计算错误，统计错误类型，针对其计算错误，分析他们在学习过程中常陷入的计算误区。在完成汇集整理工作后，教师可选择适当时间，就典型计算错误单独设置一堂课进行讲解，帮助学生解决计算中遇到的障碍，及时纠正他们在计算过程中常犯的错误。同时，教师针对计算错误，可令学生单独准备纠错本，将平时的计算错误记录在纠错本上。这样既方便教师了解学生的计算情况，也培养了他们自我总结的能力，使其及时意识到自己学习中遇到的问题，进而主动寻求教师的帮助，提高学生对计算能力培养相关工作的配合度，降低教学活动的无效成本，提高教学效率。
结束语
提高小学生的计算能力与水平，需要教师从提高课堂教学的实效性入手，以养成小学生积极有效的学习习惯为出发点。教师只有对教材的编排进行深入细致的研究，有效把握计算教学的重点、难点和关键点，做到心中有数，才能在计算教学的过程中有目的、有计划地培养小学生对计算的兴趣，让小学生构建正确清晰的知识体系，从而提高计算能力。
参考文献
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