隋华
李沧区教育研究发展中心
【摘要】：数学阅读是一项数学活动，是打开、探究数学的一扇窗，是实现数学语言互译与内化，用数学的观点、方法解决问题的活动过程，同时也是体验数学文化，欣赏数学美的过程。
【关键词】：学生层面 教师层面 数学阅读
谈起阅读，大家自然而然想到语文课，似乎“语文”与“阅读”是一脉相承，相依而生。在我看来，数学的阅读同样重要，而且正逐步进入数学教师的研究视野，成为一线教学所关注的内容。
《数学课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分。数学阅读是一项数学活动，是打开、探究数学的一扇窗，是实现数学语言互译与内化，感受知识间的内在联系，用数学的观点、方法解决问题的活动过程，可以增强有“数学味”的分析意识与能力，提升个人的数学素养，同时也是体验数学文化，欣赏数学美的过程。
一、学生层面的数学阅读
数学阅读的内容，一般包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以及课外数学材料的阅读。数学阅读不仅仅是读，更要从数学知识、数学事件、数学家事迹、数学故事等素材的阅读中，达成文本与思想的互动，可以读出数学知识背后的潜台词，读出情境中的数学问题，读出个人理解的新思路，与思维发展相融合，促进数学核心素养的发展。
低年级学生年龄小，数学阅读基本以数学绘本、数学故事为主，教材中也都设置相应的“阅读材料”，凸显数学的文化价值。教学时，教师要注重阅读指导，保障学生阅读时间，尽可能地丰富阅读品种，引导学生读好教材，如“你知道吗？”“小资料”“数学小故事”等相关内容，实现阅读与思考的有机融合。
高年级学生已经具备一定的自学探究能力和数学知识储备，阅读时应注重对具体数学问题分析的表现，懂得阅读分享，促进数学的表达、交流。同时，可以尝试引导学生阅读一些体现数学发展史或数学经典性的问题，比如介绍圆周率的历史，并将其中涉及到的重要人物和有关史料的图片呈现在学生面前，避免阅读的单一维度体验；也可以介绍数学家的名言和故事，让祖冲之、华罗庚、高斯等数学大师成为学生经常讨论和崇拜的人物。总之，以发展学生思维为核心的数学化的阅读体验，激发学生动手操作和动脑思考。
目前来说，低年级学生数学阅读兴趣较为浓厚，能够在老师、家长指导下有意识地阅读类似于《数学报》等材料，完成数学阅读作品，如数学手抄报、简单的思维导图等，也愿意了解数学的推理小故事，感受数学的神奇。
高年级的数学阅读相对被动，阅读的关注点下降，教师更倾向于通过阅读拓宽知识面，指向更明确的数学问题，提高解题水平，生活中敷衍式地阅读以讲解、介绍为主的“知识”。这就要求教师有课程实施意识，有计划地落实学生阅读，营造数学阅读氛围，在备课中融合相关材料，将教材、数学读物中的内容进行研究改造，用积极的评价推进阅读内容的深入理解，形成师生互助式的阅读体验流程。
二、教师层面的数学阅读
有这样一则故事——
在非洲草原上，有一种草叫做尖毛草，它被誉为草地之王，可是在最初的半年里，它几乎停止了生长，人们根本看不出它是草地之王，但是在雨水充沛的季节，它仿佛被施了魔法，两三天就长到1.6米到2米的惊人高度。植物学家开始研究，发现尖毛草一直在生长，它可以把自己的根扎往大地深处28米，根深才能叶茂。
阅读就是长根的事业。阅读不仅仅是语文老师的事，所有学科的教师都应该加强阅读。阅读是提升教师专业能力的基础，有助于自身精神底蕴的厚实，对教师来说，阅读可以分为两类：专业性的阅读和滋养身心的阅读，这两类都是必要的，共同构建起教师独特的阅读体系。
小学数学特级教师华应龙老师曾说过：“数学阅读，没读懂也有收获。”数学老师要阅读相关学科的书籍，在多元阅读中拓宽阅读的广度，在读思结合中加强阅读的深度，在读以致用中提升阅读的效度，也可以在网络阅读中延续阅读的热度。教师可以通过阅读，了解知识点在不同的学科是从什么样的角度加以解析和研究的，看这样的知识点在不同的学科中占据着怎样的地位、发挥着怎样的作用。教师在这些方面阅读的越多，教学中就能打破学科壁垒、融会贯通，树立全学科的观念，而学生的学习才有可能跳出学科局限、洞悉知识的本质特征。在我看来，数学阅读即使是“囫囵吞枣”也可能会化作 “开卷有益”，在过往的学习反刍中全部变成滋养。
数学学习不仅仅是学会数学知识、解几道习题，而是通过这门学科，能够运用数学思想、理性思维、科学精神面对现实世界，学会与数学知识对话，提升思维，感受创造的乐趣，体验有意思的数学，它是让人更有智慧的。我们唯有通过阅读向下扎根，让数学课堂涂上浓浓的文化底色，才能增强知识的深度与厚度，不断向上生长。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有着一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈……” 因此，在课堂教学中，教师应把数学阅读放在首位，将“教”建立在“学”的基础上，在改变教法的同时，通过多种途径对学生的学法进行指导，充分发挥学生学习的能动性，让学生在阅读的基础上积极主动参与课堂教学活动，同时不断培养学生的思维能力和自学能力，从而逐步使学生学会学习，真正点燃学生的内在动力的火花。
文献参考： 喻平，数学教育心理学，【M】 南宁：广西教育出版社，2004
蒋敏杰，小学生数学阅读的调研分析与实践改进，【J】中小学教师培训，2019