史霞
新疆克拉玛依市 834000
摘要：我国现阶段的教学的首要任务是学生基础知识和基本技能的学习。分类教学指的是依据学生个体差异性，将学生进行分组学习，并在课前、课中、课后及教学评价中提出发展的针对性要求，进行区别对待，使每个学生都有属于自己的明确发展目标，进行不同程度的发展。在小学时期的数学教学中，分层教学从学生、教学目标、作业及教学评价四个方面进行落实。
关键词：合理分层 小学数学 分层教学
1分层教学的概述
分层教学又称为分组教学，是教学组织形式的一种，它的划分标准是能力和成绩，分为外部分组和内部分组两类，外部分组指的是打破原有的班级的分组，例如大学内的社团，而内部分组是本文主要研究的分组形式，它是指不打破原有班级的分组，在班级内部进行分组。分层教学最早起源于美国，在二十世纪初，由于大量教育背景差异的移民儿童的涌入，使得教育官员对教育的思考而发明了新的教育方式，按照能力和之前的学习方式进行分层。分层教学集中强调了以下三点内容：一是学生现有知识和能力水平，二是分层次，三是使得所以学生得到针对性的提高。由于分组教学在发展过程中因为分层造成了阶级矛盾，所以强调第三点的所有学生的针对性提高。它的本质是因材施教，教师从学生的实际出发，考虑学生的个性特点和个别差异，使得每个人的才能和品行达到最大程度的提升和发展。因材施教最早出现于《论语》，孔子将因材施教进行了实施，对学生进行充分的了解后进行教学，使学生各尽其才，教师对学生进行因材施教，引导学生发现自己的特长和学习兴趣所在，因此达到更加高效的进步。因材施教要求教师要充分了解学生，针对学生特点进行有区别的教学，正确对待个别差异，使得每个学生在原有的基础上都能得到提高。
2小学数学的重要性
小学数学的重要性在于小学数学教育是在培养学生数学兴趣的重要阶段，是逻辑思维能力锻炼的开始，可以开发人的智力，更可以锻炼孩子的想象力，是初中、高中乃至大学数学的基础。小学有六年，在六年内的数学教学中学到的知识是非常丰富的，小学数学包括七大模块：计算、数论、几何、行程、应用题、计数和杂题；在《小学数学课程标准》中，涉及到的小学解题过程中用到的思想方法有符号化思想方法、类比思想方法、化归思想方法、分类思想方法、方程思想方法、函数思想方法、集合思想方法、对应思想方法、数形结合思想方法、数学建模思想方法、代换思想方法、优化的思想方法、假设的思想方法、极限思想方法、统计思想方法[1]。
3小学数学分层教学的实施
分层教学是从学生、教学目标、作业及教学评价进行分层。
3.1学生分层
在对学生进行分层之前，需要教师对学生现有的知识、能力水平和潜力倾向有一个科学的认知，并根据这些标准进行分层，契苾对待，让他们在教师恰当的分层策略中得到发展和提升。在对学生进行分层时要注意照顾到学生的自尊心，要让学生明白分层的意义所在，透彻的理解分层是为了更好的发展，而不是在学习过程中将学生分为“三六九等”，这就要求教师的分组不能以明确的等级进行命名，例如：A、B、C这样的命名方式。在学习过程中，学生时发展的人，他们在学习中会有进步，因此分组应该在一个固定的阶段进行调整，达到因材施教。分组后有利于学生形成一个完整的学习小组，小组间可以进行合作学习，可以充分发挥出师生之间以及学生之间的互动、鼓励等，团队合作讲求团队精神，团队成员之间的合作与团队和团队之间的竞争，为学生提供了一个整体发展的机会，同时教师要正确利用这样的合作与竞争，让学生在合作中学习，在竞争中进步。
3.2教学目标分层
教学目标在教学中起着非常重要的作用，教学活动是以教学目标为导向。教学目标的分层具体体现在教师应该根据学生层次的划分为不同层次的学生设定不同的教学目标，要求每个学生都有自己的小目标，在研究中我们发现有目标的学生学习思路清晰，坚持不懈，学习成绩普遍较为优异，没有学习目标的孩子在学习中动力不足，容易产生半途而废的现象[2]。一个明确的目标向一盏灯塔，当学生有一个明确的目标时，他们可以每天测量当前所在位置与目标的距离，以便调整自己努力的方向，也可以明确自己是否向着目标行进。若是没有目标就无法判断自己所处的位置是否正确，自己努力的方向是否有所便宜，没有目标容易造成思想上的随波逐流，没有自己的主见。在有一个清晰的目标之后，整个人会有焕然一新的面貌，目标于每个人来说是指路的明灯，在实现目标的过程中会有属于自己的计划，自己的步伐，这也是教学目标分层的重要性，学生个体差异的不同造成每个学生对自己想要达到的目标有所不同，在不同的目标的加持下，学生可以达到集中自己的精力进行良好的自我规划，由于每个学生的性格差异，对于学生在学习目标的管理也要有不同的方法，因材施教。
3.3作业分层
作业作为教学工作的基本环节之一有着重要作用。作业对于巩固教师讲述的内容、增加学生记忆、提高学习成绩有着重要意义。作业是用来衡量体现学生在一小阶段的学习成果的重要方式。作业分层有助于学生缺点的提早发现。课后作业有以下几点要求：首先内容要符合课程标准规定的范围和深度，其次作业的分量要适宜，难易要适度，然后要求作业要有助于开发学生的思维，力求理论联系实际，最后作业的反馈要及时清晰。在对于不同层次的学生布置不同的作业，这就要求教师对于每个学生有着充分的了解，布置的任务要符合每个层次学生的题目的难度，要求学生对作业及时完成，认知完成，最后在教师批改之后及时改正，教师在对作业的批改过程中要对思考学生错的题目是否有重合，错的原因是什么，根据原因进行对学生的课外辅导，如果有相似题目的错误则要重点讲解，对自己进行思考，是否因为自己讲解的问题使得学生的错误相似。
3.4教学评价分层
在分层教学中，教学评价时非常有必要的。教学评价指的是以教学目标为依据，应用一定的评价标准，对教学活动及其结果进行测评、分析和评定的过程。教学评价按照实施功能分为诊断性评价（指的是在学期或者单元开始时进行的评价，可以检查学生对于学习的准备程度，决定学生的分层，例如摸底考试可以为 教师提供一个参考的条件）；形成性评价（指的是在教学过程中进行的评价，可以及时调整学习进度，找到教学过程中存在的问题，例如随堂测验可以找到短时间内教师或是学生的问题，进行及时的纠正）；总结性评价（指的是早一个大的学习阶段结束后进行的全面评价，具有全面的特点，主要是在把握大纲的情况下进行评价，例如期末考试可以反映出学生多方面的学习成果，也可以反映出教师在教学过程中存在的一些问题）。及时的反馈有利于教师与学生及时的发现问题，及时纠正，根据不同层次的目标进行及时的改良，达到最大程度的进步[3]。评价可以利用多种方式，例如自我评价以及他人评价，还可以进行相对性评价（与别人进行比较）、个体内差异评价（与不同时期的自己进行比较）。多方面的评价进行结合，明确个体表现，不仅要寻找自己的收获还要寻找到问题所在，及时改正。对不同层次学生的评价过后要进行课外辅导，解决智力或者非智力因素照成的问题。教师要根据阶段教学评价对自己的教学方式进行自我调节，善于反思自己。
参考文献：
[1]张云霞. 合理分层 有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020(4):161-161.
[2]胡良. 因材施教有的放矢——浅谈小学数学教学之分层练习设计[J]. 数学学习与研究:教研版, 2014(4):72.
[3]李仕艳. 小学数学分层教学的有效实施[J]. 赢未来, 2017, 000(034):P.155-155.
作者简介 姓名：史霞，出生年份：1979，性别：女，民族：汉，籍贯：山东，职务职称[如作者无职务或职称，可不写]：一级，学历：本科，单位：克拉玛依市第七小学，研究方向：小学数学课堂教学，单位所在省市及邮编：新疆克拉玛依市834000