李伟春
广东省茂名市茂南区镇盛镇中心学校 广东茂名 525000
摘要：在小学数学课堂教学中，教师要做到合理运用信息技术，使教学过程化静为动、化难为易、化繁为简，充分发挥信息技术积极作用。
关键词：小学数学；课堂教学；信息技术融合
在信息技术背景下，教师充分利用网络教学资源，提高教育教学效率，这固然是好事，但是有些老师盲目地借助别人的课件，一堂课五花八门的课件，对学生而言，已经不是新鲜的事情了，不仅减少了学生学习的积极性和课堂气氛，小学数学课堂也正慢慢地步入极端，怎样才能使信息技术与小学数学教学有机的结合起来？下面谈谈我的几点看法：
一、利用信息技术，科学选用课件
目前，部分老师对现代网络资源没有正确的认识，一种时髦的观点认为：用传统媒体教学的课就不是一堂好课，用现代媒体教学的课就一定是一堂好课。在这种观点的影响下，特别是上一节公开课，各种课件不停地播放，数学课堂出现了现代媒体“一花独放”，“常规武器”退出课堂的现象，使用多媒体手段便成为评价一堂好课的主要标准。例如：本人听过一堂“面积单位”的课，本节课的重要目标是知道平方厘米、平方分米、平方米这些常用面积单位的实际大小，形成相应的空间观念。教师在教学“平方厘米”的认识时，用课件展示出1 平方厘米，但没考虑到屏幕上出现的1平方厘米比实际要大得多，违背了科学性，对学生的学习形成了干扰。课后，我对学生的学习情况作了调查，多数学生不知道1平方厘米究竟有多大。如果教师在学生理解了“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米”后，就让学生去画面积是1平方厘米的正方形，并剪下1 平方厘米正方形纸，然后让学生用自己制作的1平方厘米的学具去量文具盒、课本表面的面积，充分发挥学具的作用，1 平方厘米这个面积单位的空间观念就能在学生头脑中逐渐形成，最后让学生举出生活中的物体表面大约是1平方厘米的实例，这样我认为比用多媒体教学更有实效。
二、理性认识课件，不能代替板书
教学中我们经常可以看到，一些教师在教学中过分依赖多媒体课件，把一堂课所有内容制成了课件，整堂课都没有在黑板上写一个字，干净而彻底地丢掉了板书，这是一种不可取的做法。如：在课堂教学中，呈现的解题、计算和演练过程以及书写格式的要求等，是课件无法替代的。老师在黑板上的板书过程不仅能呈现知识的形成过程，知识之间的内在联系。还可随教学进程随时改动、补充和完善，并能够充分发挥示范功能。学生是个模仿大师，老师在扮演过程中对学生起着潜移默化的关键作用。因此，教师要精心设计板书，充分发挥板书的作用，对提高数学课堂教学质量，具有非常重要的意义。在一堂课中，从头到尾完全以课件为主，教师不停地边点击课件边讲解，就像放动画片一样，学生成了观众，老师成了放影员和讲解员，课件贯穿教学的始终。整堂课看似活跃，其实强制剥夺了学生思考和辨析的权利。
完全忽略了现代教育技术与传统教学手段的整合；忽略了新课改强调的以学生为中心，学生占主体地位；忽略了学生的动手实践和自主探究能力的培养。
三、借鉴网络资源，重视因材施教
丰富的网络资源为老师提供了便利的条件，但是部分老师使用课件，并没有根据农村孩子的认知需要，结合学生学习的实际情况而添加或删改，只是照搬，不仅没有发挥课件的实用价值，整堂课除了老师讲的累，学生听的更累。如：在听一位数学老师讲的“解方程”一课时，同样借鉴了别人的课件，采用复习到导入的方式进入新课。课件的复习题，对于外地学生可能只用四五分钟就完成了，但该班学生却用了十五分钟左右才勉强完成，导致老师很僵硬的进入了新课。主要原因是借用网上现成课件，这些内容相对我们农村的孩子来讲，是有一定的难度。当出现第一道复习题时，教室里一片哑然，老师费了不少口舌，不停地引导才有几个孩子勉强答出来。整堂课程忽略了新课改强调的以学生为中心，学生占主体地位；忽略了学生的动手实践和自主探究能力的培养；完全忽略了现代教育技术与传统教学手段的整合。所以，教师要合理借鉴网络资源，在借鉴别人课件的同时，一定要重视因材施教，取其精华。
四、课件教案相扣，做到相辅相成
便利的信息教学资源，会为老师提供形象生动的教具、学具等，减轻老师不少工作量。而有些老师的教案是一个版本，课件又是另一个版本，课件与教案脱节。主要表现在：有些老师教案没跟上，在上新课之前，几分钟就搞定一份课件；有些老师抄袭别人教案，根本没有认真备课、准备课件，随意下载相应的教学内容课件，上课就播放；也有老师备课时准备了与内容相符合的课件，却没有根据本班实际情况进行修改。课件与教案应该一致，教师要形象生动地展示抽象图形的演变过程。例如在教学《长方体体积计算》时，可以设计这样的教学进程：1.探讨体积大小与什么条件有关。启发学生提出如何解决体积计算方法的问题，利用电脑演示长方体的长、宽、高的改变。2.探讨体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示：（1）一个棱长为1厘米的正方体；（2）把这样的4个正方体摆成一排；（3）把这样的正方体3排摆成一层；（4）同样的共摆2层（最后得到一个体积为24立方厘米的长方体）。3.分组实验，填写实验报告单。学生以4人为一组，用24个1立方厘米的小正方体拼出3个大小不同的长方体，然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系。4.归纳体积公式。5.验证公式。因此，在教学中要做到教案与课件环环相扣，相辅相成，不能脱节。
总言之，在信息技术背景下，只有准确把握教材内容和教学目标，才能真正发挥课件在课堂教学中的巨大优势；只有让先进的教学资源和传统教学手段互补，才能达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M]北京：北京师范大学出版社，2015．
[2]代克磊.信息技术与小学数学课程的融合[J].学周刊，2016（32）.项目基金：
广东省教育科学规划课题《信息技术背景下农村小学数学高课堂的教学策略研究》(批准号:2019YQJK463)的研究成果。
广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会2018年度信息技术教育课题《信息技术背景下农村小学数学高效课堂的教学策略研究》（批准号:XT-93）的研究成果。