蓝金光
忻城县北更乡加福小学，广西 来宾 546207
摘要：由于每个学生的思考方式和学习习惯不同，在小学数学学习中就会产生差异，小学数学本身需要一定的逻辑性和思维能力，如果小学生难以掌握正确的学习方法，则就很有可能出现“学困生”，因此教师就需要有效的转换“学困生”，提升其学习的能力。本文分析了“学困生”形成的原因，并提出了农村小学数学教学的改进策略，以便强化教学质量。
关键词：小学数学；原因；学困生；农村小学
我国很多农村地区的教学资源相对比较薄弱，部分教师的教学方法也比较陈旧，对小学生的数学思维、学习习惯以及学习方法等方面的培养还不够重视；因此在教学中出现了学生分层的情况，部分学生的数学学习水平比较低，难以及时跟进教师的思路，不利于小学生的全面发展。
1形成的原因
在农村小学数学教学中，产生学困生的因素有很多，首先很多教师采用灌输式的讲解，数学课堂不够生动和有趣，导致部分小学生对数学学习不感兴趣，甚至还会产生抵触的情绪；不愿意积极思考数学知识并探索其中的原理，对数学公式也不能够灵活的应用；小学生实际解决问题的能力比较低，久而久之，这部分学生的学习能力就会越来越低。其次，有些小学数学教师在教学中，与学生之间的互动性不强，对农村小学生的实际数学学习情况还不够了解，为学生设计的数学教学方案也不够合理和科学。因此在教学中不能彰显出小学生的主动性，教学的针对性不强，严重影响了小学生数学学习能力的提升。从家长的角度来讲，很多农村地区的家长对学生的学习情况不够重视，缺少学校与家庭一体化的数学教学方式，很多家长认为教学是学校的工作，放松了对孩子的教育，加上部分小学生没有养成良好的数学学习习惯和思考习惯，对教师的依赖性比较强，自主探究的意识和积极创新的能力也比较薄弱。同时部分农村小学生为留守儿童，缺少家庭的教育，课后学习的效率不高，因此通过多种因素的影响，使得小学数学教学中出现了学困生。
2改进策略
在农村小学数学教学中，教师要转化“学困生”，首先需要从其实际的数学学习情况出发，结合小学生的兴趣爱好以及心理动态等，让小学数学教学更具趣味性，使得学生能够成为小学数学课堂的主人，进而挖掘小学生的智慧，为“学困生”提供更多自主表达和思考的机会。比如：在学习“位置与方向”时，需要小学生具备一定的空间想象能力和逻辑能力；但是部分小学生的思维能力并不强，因此教师就可以将信息技术与小学数学教学相结合，将难懂或者枯燥的数学学习转变为更加形象的动画、视频的方式，这样小学生就可以全面的理解。如：教师可以在多媒体中展示出不同的事物，让小学生判断每个物品之间的位置关系和方向；并为“学困生”给予更多表达观点的机会，鼓励其积极回答教师的问题，参与到数学知识的探索中；这样就可以逐渐让学生明确位置和方向之间的关系，准确的判断位置和方向，对“学困生”的思维能力、空间认知以及逻辑能力的培养具有十分重要的作用。
其次，教师要结合多种教学方式，在农村小学数学教学中，融入小组讨论、分层教学、生活化教学等方式；按照小学生的实际学习情况将其合理的划分为不同的学习小组，并由数学学习能力较强的小学生帮助和带动“学困生”，搭建出一对一的互助学习模式。这样就可以逐渐培养“学困生”的学习习惯，纠正其错误的数学学习方法，相互帮助和相互提升。比如：在学习“面积”的计算公式时，教师可以让每个小组测量出教室、篮球场的长度和宽度；并计算出对应的面积，鼓励“学困生”在自主参与测量和计算中，理解并掌握长方形面积计算的公式，增强“学困生”的实践动手能力和数学思维能力。在农村小学数学教学中，教师要充分的利用现有的教学资源，通过为学生营造出良好的学习环境；开展丰富的实践教学活动等，有效的转换“学困生”，提高其数学学习能力，增强其综合素质。
3思考与建议
在“学困生”的转换过程中，小学数学教师一定要结合素质教育的要求和“学困生”的特点等，为小学生设计出清晰的学习目标，消除学生在数学学习中的盲目性。同时教师也要尊重学生，不能对“学困生”不闻不问，而是要给予其更多的关注。尤其在教学评价中，不能对“学困生”进行一味的批评或者指责，这样反而不能达到最佳的教学效果。教师要合理的评价学生，不仅要从其基础知识方面进行测评；同时还要对小学生的思维方式、学习习惯、学习态度等方面进行评价，增强“学困生”的学习自信心。比如：教师可以利用小组之间的相互评价或者小学生的自我评价的方式，让小学生能够在数学学习中自我反思、自我提升，及时发现不足之处并进行纠正和弥补。其次，教师还应该积极与家长进行沟通，将“学困生”的实际学习情况反馈给家长，构建出家校共育的模式；为小学生营造出良好的学习环境，强化小学生的数学学习能力。在与家长交流中，纠正家长的一些错误教育理念，能够加强对小学生教学的重视，让家长能够密切配合学校，共同完成小学生的教育目标。此外，农村小学数学教学中，对“学困生”的教育，还需要教师具备足够的耐心和细心，每个小学生的学习情况都各不相同，必须要采用针对性的教学方法，才能够扎实“学困生”的数学基础，让其掌握正确的数学学习方法和技能。同时教师也要不断的提升自我的教学水平和职业素养，积极学习教学新理念，增强农村小学数学教师的教学质量。
在新时期下，农村小学数学教学中，教师要认识到“学困生”产生的各种因素，分析每个学生的实际学习情况，为小学生搭建出适合的教学模式，增强小学生的学习效率。首先，教师要让数学教学更加有趣和轻松，利用多媒体展示教学的视频和图片等，对学生的思维能力、创新意识等方面进行培养；同时教师还要借助教学新思路，彰显小学生的能动性。其次，在教学中还应该为“学困生”提供更多自主思考和表达意见的机会，让其能够感受到数学学习的乐趣；并在小组合作中积极参与和探索，这样就可以强化数学教学的有效性。
参考文献
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