廖婧
云浮市第二中学
摘要：阅读课是初中英语教学的常规构成，也是核心素养培养的主要阵地，不仅可以激发学生英语学习兴趣，提升学生英语运用能力，而且可以拓展学生文化视野，增强学生思维品质。基于此，下文笔者主要就如何在核心素养视觉下开展初中英语阅读课展开探讨，以此为其他初中英语教学工作者提供参考。
关键词：核心素养；初中阅读；阅读课；教学策略
引言
随着教学改革的不断深入，核心素养培养日益受到教育领域的关注。在此背景下，初中英语阅读课教学必须对核心素养的培养加强重视，采用行之有效的举措，在知识、技能传授的基础上，培养学生知识运用能力、与人合作能力、思考判断能力、沟通交流能力、跨文化能力等，只有这样，才能切实提高学生的英语核心素养，使学生得以更好的学习发展。
一、调动学生阅读兴趣
当前初中英语阅读课教学模式普遍较为传统，依旧采用生词讲解、语法讲解、学生自读、教师通讲的教学模式。即便现在多媒体应用已日益普遍，教学方式也日益多元，但是以教师为主体的教学模式未发生改变。在这种教学模式下，学生的主体地位得不到凸显，而这对于学生英语阅读兴趣的调动是极为不利的。因此，之后的初中英语阅读课教学中，教师必须注意教学模式构建，充分突出学生的主体地位，使学生主动参与到阅读教学当中。
例如，在进行“My hobby”教学时，教师可以在教材内容讲解的基础上，为学生额外出示几篇阅读材料，阅读材料的内容均要与旅游有关。在对这些阅读材料讲解时，教师可以运用图片或动画的形式，将阅读材料中涉及的风景及路线加以展示，必要时可以配以相应的文字介绍，以此来调动学生材料阅读兴趣。在此基础上，教师可以引导学生自主阅读，并对阅读材料中涉及的生词、语法加以点拨，以此来降低学生英语阅读难度，加深学生对材料阅读理解。在阅读材料讲解之后，教师可以引导学生利用阅读材料中学习的生词、句式、语法，结合自身的兴趣爱好和经历，与其他同学分析自己最喜欢做的事情是什么，兴趣爱好可以获得了哪些意义等等，以此来营造良好的阅读氛围，突出学生的主体地位，锻炼学生的英语运用能力。
二、施行分层阅读
分层阅读是一种个性化阅读方法，具体是指将学生分为不同的学习层次，针对不同层次学生进行针对性的阅读教学设计，从而确保所有层次的学生在阅读教学中得到相应进步，而这对于学生整体学习能力、语言能力的提升是大有裨益的。在实际教学过程中，教师可以根据学生的英语学习成绩，将学生分为好、中、后进三个层次。对于后进生，教师应将重点放到基础知识掌握方面，如生字词、语法、句式等；对于中等生，教师应将重点放点阅读材料理解方面；对于优等生，教师应将重点放在阅读提升方面。为了使所有层次的学生在阅读教学中都能得以提升，教师可以针对不同层次的学习设计与之相应的教学提问。
例如，在对七年级的“The?Birthday?Party”教学时，教师在对单元小阅读讲解之前，可以向学生提出一些不同层次的问题，使学生带着问题材料，以此来锻炼学生阅读思维，提高学生阅读理解能力。如(1)Can?you?dance?(2)When?is?your?birthday?(3)We?had?a?wonderful?party.通过这种方式，就能使学生的英语思维得以拓展，不断超越自身学习层次，开展更深层的学习思考，而这对于学生学习能力、语言能力的提升是极为有利的。
三、开展拓展阅读
当前初中英语阅读课教学，对学生跨文化意识培养普遍不足，而且对学生创新能力、思维能力、文化素养、价值观念培养也普遍相对欠缺。但是，初中英语阅读不可避免会涉及中西方文化差异问题，因此在初中英语阅读课教学中，教师依照教材已有的阅读材料，通过拓展阅读的方式，帮助学生理解中西方文化的差异，逐步形成跨文化意识。
例如，在对八年级的“The?international?food?festiva”教学时，教师可以首先以教材原有阅读材料为基础，为学生进行生词、语法、句式、内容讲解。然后教师可以依据教材原有阅读进行相应拓展，本单元阅读材料主要介绍了诸多美食的有关情况，因此教师可以以比较美味的食物为基准，通过图片或视频展示的方式，引导学生对不同的美食以及文化进行了解，并可以引导学生对吃过的各地小吃经过进行讨论。通过这种方式，会使学生的文化视野更为开阔，而这对于学生思维意识的形成也是极为有利的。此外，在此基础上，教师还可以为学生讲解一些由于地域不同而出现的美食不同，并为学生普及不同文化地域美食的形成状况，从而使学生可以对美食文化加强认识。
四、重视课后活动及评价
课后活动及评价对于初中英语阅读课教学质量提升，以及学生英语核心素养形成起着重要作用。因此，在初中英语阅读课教学中，教师必须对课后活动及评价加以合理设计，以此来充分发挥其应有效力，为学生英语核心素养形成提供助力。
课后活动是对课堂教学的有效补充，不仅可以增强学生课堂知识掌握，而且可以促进师生、生生交流、探讨，提高学生英语运用能力。在开展课后活动时，教师要注意活动的多样性，不能仅仅局限于书面活动形式，而是可以根据单元阅读内容，开展分角色阅读、角色扮演、阅读辩论、阅读探讨等等，以此来拓展学生思维，提高学生思维能力。例如，在对九年级的Unite7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教学时，在对单元阅读材料讲解结束后，教师可以组织学生以小组为单位，针对青少年是否可以被允许选择自己的衣服展开探讨。通过探讨的方式，不仅可以增强学生单元知识运用，而且可以锻炼学生英语学习，提升学生英语表达能力。
课后评价是针对学生课堂阅读情况进行的综合评价，通过课后评价，一方面可以使学生了解自身的阅读长处，以便提升学生阅读学习信心，另一方面可以使学生了解自身阅读存在的问题，以便在之后的阅读学习中加以改正。在实际评价过程中，教师必须注重评价的人性化、科学化，要兼顾不同层次学生的学习状况，不能用于同一套标准对所有学生进行评价。例如，在对优等生评价时可以适当提升评价标准，以免他们产生骄傲自负情绪；而在对后进生评价时可以适当降低评价标准，给予他们更多鼓励，以此来增强他们阅读学习信心。同时必须注意评价语言的准确性、幽默性，切不可采用过分强硬的评价，以免对学生的阅读信心造成打击，只有这样，才能使所有层次的学生都能相应的进步提升，而这对于他们英语核心素养的提升也是大有裨益的。
结语
综上所述，阅读课是初中英语教学的常规构成，也是核心素养培养的主要阵地，不仅可以激发学生英语学习兴趣，提升学生英语运用能力，而且可以拓展学生文化视野，增强学生思维品质。因此，在初中英语阅读课教学中，教师必须以核心素养培养为基准，通过调动学生阅读兴趣、施行分层阅读、开展拓展阅读、重视课后活动及评价等举措，切实提高初中英语阅读课教学质量，使学生的英语核心素养得以有效提升。
参考文献：
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