李琳琳
齐齐哈尔中学 齐齐哈尔161000
摘要：英语语言学习的重要性不仅仅来源于高考升学的压力，同时也是新世纪中学生迎接世界挑战所要具有的基本技能。英语语言教学不应该局限于学生在考试中所取得的成绩，而应更加关注学生在英语学习过程中所受到的潜移默化的教育，同时在实际教学中应该思考如何长期有效地提高学生英语学习的能力。因此，本文从英语阅读教学入手，对高中英语阅读教学的方式进行思考，以实现新课标下英语教学的最终目标。
关键词：新课标背景；高中英语；英语阅读；阅读教学的效途径
在我国，英语教学从基础教育到高等教育一直占有重要地位。尤其是在当前全球化趋势不断加深的背景之下，英语学习热潮一直方兴未艾。因此，英语作为二语习得，其相应的教学方法，教学策略的研究备受广大学者重视。我国的英语教育在新课程改革背景下已经走上了一条稳步发展的道路。目前英语测试主要强调如何掌握综合知识的运用能力，这不仅仅要求英语学习者具备相当大的词汇量，同时也对英语学习者英语阅读能力提出了更高的要求。
1.新课改对高中学生英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程改革标准》中明确指出“在高中英语听说读写能力方面，要进行综合的培养，综合的训练，进一步地提高学生的听说能力，同时侧重对学生阅读能力的培养”。这在很大程度上彰显了国家英语教育改革的决心，切实回归英语教育的本位，不仅仅以考试为纲，更重视对学生相关英语能力，英语素养的培养。而对高中生英语阅读能力的具体要求则体现在，学生能够理解文章的主旨以及作者的写作意图；能够通过上下文的连接来克服阅读的困难；能够对文章当中的线索进行梳理，实现对文章的推理。由此可见，新课程改革对于英语阅读教学在知识层面和能力层面都提出了更高的要求。在高中阶段，英语阅读教学任务尤为重要，而高中英语课程改革的宗旨则是在培养学生能够通过英语阅读来获取更多的知识，获取更多的材料，使得学生的知识结构能够得以进一步的优化，学生的见解和思维能够得到有效深化，学生的视野和观念进一步的开阔。这在很大程度上能够为学生今后的英语学习以及步入社会之后的英语使用打下坚实的基础。在这样的条件之下，注重培养高中学生的英语阅读能力，是普通高中新课改标准的重要目标之一，也在很大程度上反映出高中英语课程标准紧紧跟随社会，跟随时代发展的步伐而提出的新变化和新要求。
2.新课标下提高高中英语阅读教学策略的有效途径
2.1丰富英语阅读教学内容
为更好地使学生投入到英语课堂的学习中来，抛下对于篇幅性单词阅读的恐惧心理，首先，需要强调的是让学生意识到英语阅读和平常中文阅读的同一性，都是具有核心主题、具有情节、有故事的阅读，只是语言的不同；其次，为了更好地引导学生进行英语阅读，教师可以在内容的选取上优先选择连续性更强，可读性更深，同时故事更加丰富的阅读，让学生开始先迈出英语阅读的第一步；最后，高中英语显然具有考试性质，故在平时的英语课堂教学中可适当渗透分数分配概念，对英语阅读的得分给出阶梯型标准，让学生进行自评，以达到提高自我英语学习能力的目的，让学生在英语阅读教学中找到自己的方向以促进其主动有目的性地学习。
2.2培养学生英语阅读习惯和兴趣
英语阅读教学归根结底还是阅读二字，其次才是教学讲解，故激发学生英语阅读兴趣、培养学生英语阅读习惯，让学生在日常的学习过程中就开始慢慢地接受英语阅读，意识到英语阅读的魅力并进行主动学习比教师一味地进行知识灌输更有效。故基于此，英语教师在平常英语课堂时可以有目的性地向学生推荐一些好的英语阅读读物以及阅读途径，例如喜马拉雅、TED英语演讲、每日英语美文的品鉴，让学生更加广泛地接触英语阅读，而不仅仅是在英语课堂上才看到英语阅读，以大大提高学生对于英语阅读的熟悉感。其次，培养学生对于英语知识探索的习惯，提高学生对于好的英语美文的欣赏能力，将有效地激发学生学习英语的兴趣，从而更加积极地投入到英语阅读学习，达到英语阅读教学“寓乐于学”的教学目的。
2.3创设教学情境，培养学生思维品质
思维品质是英语核心素养中的一项重要内容。要想真正提升学生的英语思维品质，教师就要注意培养学生的英语语言习惯，让他们可以了解英语的语言文化和习俗，逐渐形成英语思维，并学会使用英语思维解决实际问题。在培养学生思维品质方面，情境创设具有重要的作用。在二语习得中，学习者常常受母语的影响，使学生在英语阅读过程中习惯于使用汉语思维分析问题和思考问题，容易曲解阅读文本的意思。因此，教师可以根据阅读任务为学生创设一些真实的情境，让学生学会转变自己的思维方式，使用英语思维解读文本。另外，教师创设具体的情境可以帮助学生对文本信息理解得更全面，从而让学生认识到文章的本质内容，也可以在一定程度上提高学生的文化内涵。例如,‘Exploring English’单元介绍了世界各国英语的差异，希望让学生了解英语的起源和发展,来进一步了解英语语言文化，增加学习者的文化意识。此外，教师在教学中可以展示英语国家的英语发音区别和具体英语使用习惯的差异，在授课开始阶段借助多媒体为学生播放录音，让学生作出判断。学生听到了不同地区对同一个语义表达的差异，开始产生疑惑，进一步激起了好奇心。然后，教师适当补充，让学生初步了解英语各个国家文化的特色和相关的英语句子。学生提前了解了这些内容，再去阅读相关文章，就更容易理解和接受文本的内容，也就加深了对英语阅读文本的理解。
2.4注重情感渗透，提高文化意识
情感目标也是英语核心素养的具体要求。在英语教学中，教师要注意培养学生的跨文化意识，让学生可以正确看待中西方文化之间的差异。因此，在英语教学中，教师应该尊重学生的情感取向，时刻关注学生对英语学习的态度，帮助学生在学习英语的同时形成正确的价值观和文化意识。例如：学生学习英国的概况等地理知识。教师可以，让学生通过观看英国的一些图片，视频，纪录片等等了解英国的发展情况来培养学生的文化意识。在教学中，教师补充英国相关王室历史知识，能激发学生学习的兴趣，促使学生学习中英文化差异，进一步培养学生的文化意识，促进学生未来发展。
3.结语
本文主要对高中英语阅读教学过程中出现的实际性问题进行分析，为更好地激发学生英语阅读学习的潜能，强调了要以学生为主体的英语阅读课程教学，建议通过对英语阅读教学内容的丰富、学生英语阅读兴趣的培养、英语阅读课堂教学方式的创新，以及英语课堂英语阅读文化氛围的营造，达到有效提高高中英语阅读教学的目的。
参考文献
[1]于培.新课标下高中英语阅读教学有效策略探究[J].名师在线，2020(11)：52-53.
[2]王悦，周明明.新课标下高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019(2)：137-138.