秦一梅
济南市历城职业中等专业学校 山东济南 250109
摘要：通过创建线上线下等效课堂的策略和应用研究——打造“一平三端四化”新形态空中课堂的研究，将信息技术与课堂教学进一步融合的线上授课形式，使课堂探究活动更深入有效，交流互动更立体畅通，评价反馈更及时多元，同时学生集体学习与个性化学习交互呈现，有效地促进了课堂生态平衡。让教师“因材施教”、“以导代教”，让学生“用功于课前”“得法于课内”“受益于课外”，从而最终实现教与学的方式变革，正所谓“授之以鱼，可解一日之饥；授之以渔，可用一生”真正提升了学生的学习力。使线上教学与线下课堂实质等效，同时提高了教师和学生的信息素养，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
关键词：一平三端四化 智慧教学体系 高校课堂
在这个不平凡的春天，疫情阻挡了孩子们迈进校园的脚步，但阻挡不了他们对知识的渴望。山东省教育厅厅长邓云锋指出：这次疫情是利用信息化手段推进教育教学改革的一次大练兵、大检验，要促进信息化技术与教育深度融合。济南市历城职业中等专业学校严格执行上级政府和教育主管部门及学校有关疫情防控工作的通知要求，结合线上教学进一步开展将信息技术与教学管理等深度融合改革，提升教育质量。
疫情期间学校九十多名教师一边培训学习，一边实践完善，一边总结提升，最终形成了“一平三端四化”智慧教学体系：“一平”是指网络教学平台；“三端”是指教师端、学生端和大数据管理云端；“四化”是指通过一平三端系统形成的新形态空中课堂的四大特色：学情分析智能化、交流互动立体化、过程评价数据化、课后辅导个性化。
“一平三端四化”智慧教学体系主要体现为：课前以学情分析为核心，课中以师生互动为关键，课后以个性辅导为重点的三个阶段九个步骤。有效将空中课堂的课前、课中、课后形成闭环，让学生在和谐自然中成长、提升。
课前，以学情分析为核心
教师向学生推送微课视频、学习课件、主题讨论、预习测试题等预习内容。平台则向教师提供学生学习各种资料的次数、时长统计和测验成绩分析，教师以综合学情分析为基础优化教学设计，实现以学定教。
课中，以师生互动为关键
教师采用讨论、问卷调查等功能调动学生参与课堂的积极性[1]，抢答、选人等随机功能，让每一位学生都能有机会表现自己，结合强大的讨论区和连麦功能，实现线上授课生生、师生的互动，既给予了同学们展示自我的平台，又拉近了教师和学生、学生和学生间的距离，提高了孩子们参与学习的积极性，活跃课堂氛围。（如：学生可通过讨论区上传视频、语音、图片等，其他同学在观看后即可进行点评，交流学习收获。）
“一平三端四化”智慧教学体系，使空中课堂教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，除了在课堂内进行师生互动外，师生还可以借助云端平台进行课外的交流[2]，在任何时间、任何地点进行信息交流和互动，实现师生、生生之间全时空的持续沟通。更重要的是平台利用智能大数据功能将多种过程性教学活动按教师的权重比例数据化，使过程性评价更科学。
课后，以个性化辅导为重点。
基于信息技术平台智能推送个性化复习资料。
教师可以通过平台对过程性学习情况、教学互动活动情况等大数据整合和科学评价，了解每位学生的听课活跃度、作业完成、课堂互动等在线学习情况，并有针对性的对学生进行个性化辅导；学生基于平台观看自己的作业批改微课，也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。
线上线下实质等效课堂：利用数据驱动管理，加强教学过程管控
教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求，实现“停课不停教、停课不停学”，确保线上教学和线下课堂实质等效。济南市历城职业中等专业学校“线上线下等效课堂”主要体现在：
（1）课程思政：利用信息技术做好课堂情境的创设，保证线上课堂育人效果。
（2）教学互动：利用信息技术监控学生参与教学互动的过程，并做好大数据分析，做到线上学习留痕，线上评价即时高效，提高学生课堂参与度。
（3）数据接口：利用信息技术打破教学过程中的各数据孤岛，形成结果性、过程性、多元化的综合评价数据。
（4）课后辅导：利用信息技术根据线上教学学情数据分析实现资料推送的智能化，教师辅导学生的个性化，做到因材施教，以导代学。
（5）管理制度：利用学校教学评价管理制度，提高线上教学各个数据的作用和价值，最终确保线上教学与线下课堂实质等效。
“一平三端四化”智慧教学系统基于动态学习数据的收集和挖掘分析，对学生学习全过程及效果进行数据化呈现，使得教学过程从过去依赖于教师的教学经验 转向依赖于教学中的客观数据，依靠数据精准地掌 握学情，基于数据进行决策，方便教师有的放矢地 安排及调整教学。
线上线下实质等效课堂基本框架
通过此次线上授课的变革，让教师“因材施教”、“以导代教”，让学生“用功于课前”“得法于课内”“受益于课外”，从而最终实现教与学的方式变革，正所谓“授之以鱼，可解一日之饥；授之以渔，可用一生”真正提升了学生的学习力。尤其是老师们充分发挥线上师生、生生间的教学互动优势，确保学生参与课堂教学，为学生带来了有温度的空中课堂，提高了授课效果，温暖了居家学子[3]。
“一平三端四化”智慧教学体系，是济南市历城职业中等专业学校长期将教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果，是疫情期间将信息技术与课堂教学深度融合的新阶段、新形态。这种信息技术与课堂教学进一步融合的授课形式，使课堂探究活动更深入有效，交流互动更立体畅通，评价反馈更及时多元，同时学生聚焦学习与个性化学习交互呈现，有效地促进了课堂生态平衡，使线上教学达到与线下课堂实质等效，同时提高了教师和学生的信息素养，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
参考文献
[1] 孙曙辉, 刘邦奇, 李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中 国信息技术教育,2015,(7):112-114.
[2]王盛之,毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践 研究[J].教学月刊(教学管理)中学版,2014,(4):51-55.
[3] 卞金金,徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016,(2):64-68.
[4]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术,2013, (12):11-13.
[5] 孙曙辉, 刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国 教育信息化,2015,(22):21-24.