邓宙
沅江市凌云塔学校 413100
摘要：道德与法治是教学体系中一门重要的学科，旨在提升学生的思想道德水平，培养他们正确的价值取向。特别是对于小学生来说，开设道德与法治能够帮助他们更好地度过由儿童期向青春期的转变，从而最大化地实现人生的价值。融入生活化元素，将教材与生活进行整合，重组教学内容，不仅可以利用生活中的教学元素来激发起学生对道德与法治课程的兴趣、提高教学的实效性与有效性，还可以让素质教育的目标得到更好的落实与贯彻。道德与法治课程的教学内容来源于生活实际，但是其教学目的是为了引导并帮助学生通过系统的学习来养成正确的道德行为规范与法律观念。
关键词：道德与法治；生活化；教学课堂
一、道德与法治生活化课堂中现存的问题
（一）教学内容欠缺，教学形式过于表面
生活化教育更加注重将生活资料融入教科书的内容中，但是在当今的传统教育中，教师的课堂缺乏对生活化教学内容的发展，从而使教学内容失去原有的教学功能与作用，不仅变得非常枯燥且单一，还使学生们对道德与法治这门学科的兴趣直线下降，导致学生的学习效率大不如前。当教学变成简单的复述过程时，学生就会变得依赖于老师，逐渐不愿意再主动思考，因为他们知道即使自己不思考，老师也会给他们转述教学内容。久而久之，学生将会在这种学习环境中逐渐缺乏独立思考的能力，同时也不会主动探索并深刻理解所学内容和重点知识。以上种种原因都导致道德与法治这门科目的开设效果低于预期，同时也为生活化课堂的构建与生活化教学的融入提供了契机。
同时，道德与法治生活化课堂教学形式仍旧过于表面，当教师讲授道德和法治时，教师往往会忽略教学的重点和难点，忽略学生的实际理解，并以他们的判断为教育标准，而课堂成为老师的“专场”。学生在这种教学课堂中，不但不能激发起自身的学习兴趣，还会逐渐失去学习的主动权与主体位置。在这种教学过程中，教师与学生最容易产生矛盾，而这种矛盾，恰恰是致使生活化课堂教学流于形式的最大原因。它不能使学生感受到实践的教育目的和意义，因此不能在课程中发挥重要作用。
（二）教师对教学认知性不到位
随着新课改的不断推进与调整，教师们逐渐意识到了生活化教学在整体道德与法治整体教学中的重要性，但是在教学中，教师们还是会受到传统教学的影响，更加重视教学内容的认知性。部分教师在教学过程中更热衷于督促学生去观看大量的教材书籍、学习大量的理论知识或进行“题海战术”来提升学生们的学习成绩，很少能够意识到教学的重要性以及学生生活化教学的重要性，并将生活化教学换成理论教学，无意之间就对学生造成了伤害。过于重视教学内容的认知性，从而忽视了教学的重要性以及学生的学习需求和实际操作需求等，这些问题会直接影响到关于道德与法治课堂的教学质量。教学目标多以理论知识的学习为主，这与生活化教学注重实践目标的教学要求不符。
（三）教学目标不明确
我国老师受到了传统教育的影响，在展开道德与法治课堂之前总会在教学的同时对道德与法治课本及教材进行翻看与讲解，将整个教学内容进行概述，然后在讲解的过程中就材料中的理论知识对学生进行提问，指导并安排学生对所学教学理论内容进行复述，但是这种讲解需要花费掉大量的时间，学生们也在这种漫长又枯燥的教学中逐渐失去对道德与法治知识探索的兴趣，对道德与法治教学产生的好奇心逐渐瓦解，最终导致老师无法达到教学目的。再加上小学道德与法治教学内容结构抽象，很多小学道德与法治教师在备课时都很草率，再加上缺乏一些较为系统的教学方案，教材形式非常单一，内容也不够丰富，最终导致教师即使进行了教学的备课，也没有在教学环节中突出教学重点。但是小学道德与法治教材内容教学的知识量很大，需要教师用更多的时间来进行多次备课，才能提升小学道德与法治教学的有效性。经过多次的备课，一些年轻教师会在教学备课过程中不知道该如何挑选合适的教材内容，逐渐抓不住重点，备课吃力等情况也开始出现，教学过程中教学重点不突出，那么学生就不容易或者是无法抓住所讲的重点，从而也没有办法促使小学道德与法治教学效率得到有效性的提升。教师面对年龄较小的学生，考虑到道德与法治并非小学课程的重点科目以及学生不便于管理等相关因素，在教学的时候仅仅以完成教学大纲规定的任务为主，并不对学生相关能力方面做过高要求。
二、构建小学道德与法治生活化课堂的有效策略
（一）制定明确教学目标，采取多样化教学方法
在教学中，明确的教育目标可以帮助教师控制教学的总体方向。教师可以遵循新课程改革的要求，在教学的各个方面设定更明确的目标，并在实践中推动道德和法治课堂的生活化。
在准备课程的过程中，教师不仅将视线从教科书上移开，还需要根据学生的具体情况制定教育目标，同时考虑到学生的接受程度和学习情况，在此基础上开展更多的教学活动，促使学生能够快速接受老师的教学，确保学生可以在面向生活化教学过程中学习到有用的技术和方法，而不仅仅是单纯的学习。
课堂的教授不仅包括教学内容，还包括情感，老师需要为学生的情感态度教育设定明确的目标。通过以生活为中心的教育，加强师生之间的交流与互动，使学生对教师产生依赖感与信任感，树立道德观念，培养学生对生活的热爱和积极态度，从而实现道德与法治课程的教育目标。
注重采取道德与法治多角度教育方式，道德与法治教学与传统学科教学之间存在一定的差异，由于道德与法治教学内容十分复杂，并且灵活多变，所以，作为道德与法治教师，一定要从多个角度进行教学设计，并根据学生的心理发展特点做出相应的调整。站在科学的视角来多方位的设计教学内容、调整自己的教学方式，促使传统教学以及生活化教学之间的差异逐渐缩短。
例如：当教师在教学二年级上册第三单元《我们在公共场所》第2课《我们不乱扔》时，教师要以身作则，在日常生活中就从自身树立起垃圾分类的好习惯，学生们则会在教师的影响之下，也会养成不乱扔垃圾的好习惯。此时，教师便可借此将“环保”的概念引入课堂教学之中，并组织学生就“如何在日常生活中养成垃圾分类的好习惯和垃圾分类的意义”做出讨论，并在接下来的教学过程中规范学生行为，在日常学习和生活中要积极主动的对垃圾进行分类处理，为社会环保事业贡献出自己的力量。
（二）积极创设生活化教学情境，充实教学内容
道德与法治这门课程的教学内容与学习素材本身就来自于生活，但是在一定程度上却又高于生活之上，其与实际生活之间的联系十分的密切：我们既能在道德与法治教学课堂上体验到生活实践，又能从生活实践中发现道德与法治。所以，在实际的教学过程中，教师要学会将生活与教学结合起来，妥善利用其之间的密切联系来为学生们创设一个道德与法治生活化课堂。积极创设生活化教学情境，充实教学内容，这不仅是激发学生学习兴趣的好方法，同时还是调整教学内容、改变教学方向的好时机。道德与法治教材中的内容大多都与学生们的实际生活密切相关，但是如果想要将教学课堂变得更加具有“生活气息”，我们还需要对我们的教学方式以及教学内容进行改变与调整，而我们首先要改变的就是教学内容。
基于理论知识的教材对学生的吸引力有限，在加上教师在教育过程中不能将其充实的利用起来，所以为了提高我们在教学中的整体教学效果，我们需要对教学内容进行“填充”，让教学内容中不仅填充有理论性知识，还要将其与现实联系起来，填充生活实例。教师可以在备课时将自己所提炼的生活中的教学素材，充分的设计到教学环节当中，从而实现对教材内容进行“二次开发”的目的。当学生们在学习过程中通过教材感领悟到生活实践的意义之后，就会建立起“生活即教育、教育来源于生活”的学习观念。
例如：教师在平常可以多关注社会热点和时代发展，并选取一些经典案例，在备课时可以将这些案例设计到教学内容中，将这些社会动态转化为教材，通过在教室里播放一系列充满活力的辅助材料（例如音频，视频和照片），使用多媒体教育教学设备为学生创造身临其境的生活环境。例如，老师可以设计体验活动，通过道路场景让学生可以直接体验交通规则，或播放不符合交通规则的简短动画，以便给学生留下深刻的印象。除此之外，教师也可以利用讲故事的方式，来将教学内容转述出来，为学生们创设一个生动有趣的故事情境。与无聊的课堂知识相比，小学生更喜欢听老师讲故事，教师可以将生活中的故事整合到课堂中，加深学生的印象。
（三）将理论与生活实际相结合，整合教学内容
“生活化”教学不仅要求教师将学生生活实际融人正式的道德与法治课堂教学过程中，也要教师具备从生活中发现和利用教学资源的能力，并在此基础上针对小学道德与法治教学展开教学设计。
例如：当教师在教学三年级上册第四单元《家是最温暖的地方》时，则可以在课堂中引导学生回忆自己在日常生活中与父母的相处，以及父母对自己的呵护，这不仅能够在无形之中将学生带入到教师所创设的教学情境中，还能为下一步教学环节的开展奠定了基础。父母的教育方式简单质朴，较少与孩子之间在情感上进行交流与沟通，所以许多学生会认为在家庭中并没有获得足够的爱，所以教师可以在教学结束之后为学生布置一个至关重要的课后作业“在家庭中寻找爱”。
以上教学环节设计，不仅锻炼了教师利用生活中教学资源的能力，也让学生对道德与法治课堂教学活动有了深层次的了解，并发现其中的乐趣，进而刺激学生在生活中主动发现和学习道德与法治知识。针对以上教学设计.教师在开展教学活动的过程中，还要引导学生加强与父母家人之间的沟通和联系，通过点滴事物感受家庭生活中的爱，并与同学分享感悟，达到为下一步道德与法治教学奠定基础的目的。
三、总结
随着新课改的不断调整与推进，教师们的教学目标更加明确、教学方向也更加清晰，同时也逐渐转变了自己的教学理念，开始将生活“搬进”课堂，并在课堂教学中为学生们创设生活化教学情境，妥善利用道德与法治这门课程与生活实际之间的联系，使道德与法治课程的教学价值得到了充分体现。为此，从发挥学生主体作用的角度，让学生深入体验课堂教学内容，在实例讨论中升华价值认识，深刻理解课堂教学重点，在社会实践中丰富多元情感，获得情感、态度的教育效果，都是构建道德与法治生活化课堂的创新性策略。?
【参考文献】
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