蓝虹
杭州市濮家小学
摘要：在当今素质教育背景下，小学科学教学受到了关注。而课堂是学生学习的主要阵地，教师的教学方式和教学内容对学生学习效率起着重要的作用。在开展小学科学教学过程中，教师应以学生学习兴趣为主，将教学资源进行整合和归纳，合理利用教学资源，打造具有趣味性的教学课堂，进而提高学生主观性，使其有意识的参与到科学知识探索中，改善传统小学科学教学存在的问题。本文重点探究小学科学教学错误资源的开发和利用，并提出合理性意见。
关键词：小学科学教学；错误资源开发和利用；探析
前言：小学是学生初步教育阶段，加之小学生知识基础相对薄弱，在学习过程中难免出现错误。受传统教学影响下，教师对错误资源的认知度不够，使得教学课堂效率难以提升。因此，在开展现代化小学科学教学过程中，教师要革新教学观念，充分利用错误资源，帮助学生解决学习上的困境，引导学生形成良好的学习习惯和生活习惯，进而提升学生学习效率，为学生未来发展奠定良好的基础，进行科学全面发展，同时加快小学科学教学发展的步伐。
一．错误资源的重要意义
就目前来看，错误资源的有效利用和开发，可以提升学生学习效果，进而改善传统教学的不足。学生通过课堂训练只能加深学生对已有科学理论的印象，创新能力受到阻碍。在开展小学科学教学过程中，教师洞悉学生日常学习的情况，将学生出现的错误整理和分析，引导学生改正自身的错误，能够优化学生学习效率。同时，部分学生在遇到错误后，可能会出现自卑心理，使之，对科学学习失去兴趣，降低自身学习效率。教师要发挥自身引导者身份，引导学生用积极向上的态度面对错误，逐步提高学生的抗挫能力，促进学生身心健康的成长。
二．错误资源出现的因素
1.学生方面
小学生在受到社会因素、家庭因素、学校因素影响下，个体发展需求产生差异化，导致学生学习能力大不相同。而小学科学教学更侧重于对学生分析能力和逻辑能力的考察，对于学习能力较弱的学生，无法很好的消化科学知识内容，容易产生错误。此外，在传统教学长期影响下，学生在课堂上更多的是跟随教师思路进行学习，进而形成规定性思维，降低了自身学习效率。
2.教师方面
受传统教学影响下，存在严重的重理论轻实践现象，大部分教师课堂以理论知识讲解为主，学生无法将实际与理论知识相结合，加之，教师使用单一和枯燥的教学方式，学生产生抵触心理，使之，小学科学教学课堂效率不高。
三．小学科学教学错误资源的开发和利用探析
1.利用错误资源，做好充分的课前准备
备课是教学活动开展的基础，也是提高教学效率的关键因素。因此，在开展小学科学教学活动前，教师应不断研读科学教材内容，掌握教材知识难点和重点，结合学生容易出现的错误，明确教学目标，设计出针对性教学方案，做好充足的课前准备活动，提升小学科学教学效率。同时，学校也要组织教师进行集体备课，在此过程中，教师可以相互讨论学生出现错误的原因和解决方式，进而不断调整教学方案、教学活动，确保小学科学教学课堂的顺利进行。随着社会不断发展和进步，教师应顺应时代的发展，借助信息技术的优势，搜集相关资料，使得小学课堂更加丰富和有趣，促进学生学习效率[1]。
比如，教师带领学生对科学知识进行探索过程中，以《制作一个分钟计时器》为例，在课前，教师要充分利用错误资源，了解到在制作分钟计时器可以出现的问题：在制作过程中，学生对分钟摆长长度把握不够精准，导致摆动的次数不足30次或者超过30次，随之根据教材内容，从知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手，设计教学目标。像1.知识与技能：掌握摆钟原理，通过对摆长调整，制作出分针计时器。2.教学方法与过程：小组合作教学、启发式教学。3.情感态度与价值观：能具备严谨的科学精神，感受到科学学习的魅力。
通过这种方式，合理运用错误资源，提高学生学习效果，实现高效化小学科学教学活动。
2.利用错误资源，提高学生学习能力
在开展小学科学教学活动过程中，错误资源来源于学生日常学习进度、课堂训练情况等，以便教师更好的掌握学生学习整体水平。因此，错误资源的有效利用和开发可以提升学生学习效果，培养学生科学全面发展能力。在一方面，提高学生学习主观性，在当今教育背景下，强调要尊重学生学习地位，使其成为课堂学习的小主人。所以，在实际教学时，教师要合理划分课堂教学时间，给予学生更多的反思和学习时间，在学生反思过程中，教师应充分发挥自身育人功能，利用错误资源，带领学生找到出现错误的原因，并能及时完善和改正，加深学生对知识点的理解，进行有效的科学教学活动。另一方面，科学科目相对其他科目来比，更具有灵活性，更侧重于对学生分析能力的考察，小学生分析能力较弱，科学基础知识不够扎实，而错误资源为培养学生分析能力提供了便利的条件，教师借助错误资源，通过有效的方式，逐步提高学生分析能力，使学生更好的参与到科学知识探索中[2]。
比如，教师在带领学生对科学知识进行探索探索过程中，以《形状与结构》为例，首先，教师应为学生讲解理论知识，让学生了解到物体具有稳定特点，随之，让学生自主完成《建高塔》科学实验内容。在学生完成实验后，教师要给予学生反思和学习时间，使学生思考在建高塔时出现的问题和原因，在此过程中，教师要对学生适当点拨和指导，提供学生学习思路，开拓学生学习视野，进一步提高学生学习能力。
3.利用错误资源，进行分层教学
在现代化教育背景下，教师应充分站在学生角度进行考虑，满足学生个体发展需求。在传统教学过程中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生学习整体能力，使之教学效果不佳。因此，在小学科学实际教学时，教师可以利用错误资源进行分层教学。不同学习能力产生的错误类型也大不相同，对于学习能力较强的学生，教师应深化问题难度，满足学生求知欲望，进一步提高学生学习能力。对于学习能力较弱的学生，要降低学生学习难度，缓解学生学习压力，使其体会到收获知识的喜悦，以此增强学生学习信心。这种教学方式，更好的调动了学生学习积极性，根据学生不同的错误类型，优化教学课堂效率，使得课堂教学具有针对性[3]。
比如，教师在带领学生对科学知识进行探索过程中，以《土壤与植物》为例，在布置作业过程中，可以根据学生错误的类型，布置不同的家庭作业，学生可以根据自己的学习能力选择合适的家庭作业，进而发挥错误资源的价值，加深学生印象。
4.通过提问方式，引导学生出现错误
在开展小学科学教学过程中，教师应增设更多的提问环节，加强师生之间的互动性，同时培养学生的质疑能力，营造良好的学习氛围。在提问过程中，要鼓励学生大胆发表自己的想法和意见，引导学生出现错误，以便教师掌握学生学习情况，调整教学方案，提高小学科学教学质量。比如，教师在带领学生对科学知识进行探索过程中，以《淀粉的踪迹》为例，在实际教学时，教师可以设置问题：我们所吃的米饭中含有淀粉，那么其他食物是否含有淀粉？进而学生通过民主的方式，回答教师提出的问题：梨、面包、马铃薯。在学生回答的答案中，梨不含有淀粉。随之，教师可以通过实验方式，讲解梨不含淀粉的原因，加深学生的印象[4]。
结束语：总而言之，教师应重视起错误资源的重要性，在小学科学教学中，洞悉学生日常学习情况，将学生出现的错误进行整理和归纳，分析错误的原因，合理运用错误资源，设计出针对性教学目标，提高小学科学教学的质量。此外，学生出现错误时，教师应给予更多的耐心和尊重，引导学生及时改正问题，帮助学生解决学习困境，增强学生学习自信心，逐步提高学生学习能力，进而进行科学全面发展，同时推动小学科学教学的发展。
参考文献：
[1]赵笑敏.基于新课程标准的小学科学课堂教学优化策略[J].科教导刊(下旬).2017(08)
[2]杨伟.小学科学课程资源开发利用中存在的问题及对策[J].教学管理与教育研究，201 8（20）：1 07- 1 08.
[3]刘世亮.小学科学和其他学科课程资源整合策略[J].课程教育研究，2019（43）.
[4]路华.浅谈小学科学课程资源的有效开发及利用[J].小作家选刊（教学交流），2018（07）：143- 144.