蒋佳纹 王芳
四川省成都市龙泉驿区锦绣幼儿园
【摘 要】亲子阅读是培养幼儿口语表达，良好阅读习惯，提升亲子陪伴质量的有效途径，A幼儿园从家园对话，家园对话、家园协同三个补助有效的实施亲子阅读活动。
【关键词】家庭、幼儿园、亲子阅读
阅读能开启孩子智慧的窗，打开孩子心灵的门，阅读所指向的语言领域对其他领域的学习和发展都有重要意义。可以说创造口语表达的机会、培养良好的阅读习惯，是为幼儿顺利入学做好准备的重要方面之一。A园管理者自开园以来便意识到阅读的力量，与家庭的积极互动中孵化了 “亲子阅读活动”，并以家园共育理念进行了两年的实践探索。下面谈一谈我们是怎样通过家园共育机制建构和实施亲子阅读活动。
一、家园对话，孵化活动
家长是幼儿园管理的重要参与者，幼儿园应创设多种途径让家长可参加园所日常活动或管理。在A园一次例行家长沙龙活动上，教师谈到“幼儿期末测评时孩子的阅读能力普遍较低”话题时，引起所有家长的共鸣。管理者顺势引导家长思考——什么样的活动能够支持孩子阅读呢？经过几次的思维碰撞和交流，A园“亲子阅读活动”诞生了。
为了推进活动开展，教师与家长成立了阅读项目工作小组，小组首先界定了我园亲子阅读活动的目标：增进亲子情感交流，促进幼儿身心健康发展；提升幼儿阅读能力及语言表达能力，为顺利入学做好充分准备。并强调活动开展中的“三个陪伴”：幼儿园与家庭的陪伴、亲子陪伴、师幼陪伴。
二、家园调查，催生项目
为了让阅读活动项目内容更科学和适宜，工作小组制定了“家庭阅读观念和行为现状”调查问卷，围绕“家庭阅读氛围”、“阅读内容”、“阅读方式”、“家长阅读观念”几方面内容对全园家庭的阅读现状进行了摸排调查，调查结果显示A园家庭阅读存在以下几方面问题：主动阅读的意愿较低；家长陪伴阅读频率两级分化严重，陪伴时间较短；家长不能根据幼儿认知特点选择适宜的读物，而且更倾向于选择技能类图书。
结合阅读活动目标与调查情况分析，工作组多次讨论，根据幼儿、家庭、园所的实际情况梳理了亲子阅读活动体系，包含三个目标维度、八项活动内容，具体为目标一：改善阅读环境，对应活动：书香家庭系列活动、书香幼儿园系列活动。目标二：提升阅读能力，对应活动：图书漂流、故事小主播、亲子故事会、童话剧场；目标三：增强家长阅读意识、提升阅读指导能力，对应活动：家长交流沙龙、家长指导讲座。
三、家园协同，推进阅读
幼儿园、教师作为家庭阅读的同行者，搜集整理绘本资源，为家长提供适宜幼儿的绘本阅读目录；搭建活动平台；并在家长具体实施过程中及时答疑解惑，给予了家庭开展阅读活动充分的支持。
案例一：皮皮的“悦”读时光
亲子故事会开播以来，得到全园家庭的积极参与。皮皮受到好朋友程程的投稿激励，也在老师处报名参加活动，但皮皮家庭却未能按时上交故事。
老师立即同皮皮妈妈进行了交流，得知是因为所选故事中对话较多，而皮皮语言表达能力较低，无法连贯讲出故事，在多次录制不成功后便不愿意尝试。老师分析情况给皮皮妈支招：首先绘本要选择皮皮熟悉且情节、对话简单的；其次，录制过程中由妈妈主讲，皮皮配合，多给孩子鼓励。最后老师还给皮皮妈妈传授了录制音频和剪辑的小技巧。
第二周，皮皮的故事《石头剪刀布》顺利在微信公众号平台推出，皮皮高兴、得意了一整周。
老师及时给予了皮皮肯定和鼓励，此后还结合皮皮的兴趣和年龄特征，经常邀请他参加班级的“故事小主播”活动，并向皮皮妈妈及时反馈孩子在园的倾听与表达、阅读的情况，请皮皮妈妈坚持与孩子共同阅读！升入中班皮皮再次投稿故事《我有友情要出租》时，自己成为了主讲，妈妈成为“配角”，讲述的十分生动，声音响亮且自信！从小班录音时仅一句对话，再到中班上期能够较完整讲述，皮皮语言表达能力提高了，性格也变得更开朗大方自信！
班级在开展阅读活动过程中也遇到很多困难，比如图书漂流活动中总是有图书“失踪”、漂流时间不固定导致图书再次漂流成难题，老师们不畏难题，主动思考，解决了一个又一个难题，保障了阅读活动的顺利开展。
案例二：图书漂流记
佩佩：“老师，我不知道哪本书我自己的了”；楠楠：“老师，我想借《猜猜我有多爱你》，可是没有找到” ……随着图书漂流活动的开展，问题也不断产生，老师意识问题的严重性：如果不及时解决，不仅活动不能正常开展，还会打击孩子积极性。为此班级老师和幼儿针对问题展开了团体讨论，一起梳理出图书漂流的“三定”原则：
1.书本定量
孩子们都表示自己家里有很多好看的书，愿意和大家分享。但是带几本参加漂流活动合适呢？——太少选不到喜欢的，太多又不好清点。孩子对于书本数量的声音参差不齐，于是老师提议用投票的放书决定，最后孩子们尊重投票结果，约定带3本最喜欢的绘本来幼儿园。
2.标记定位
在“书总是不见或不认识自己的书”问题研讨后，孩子们一致赞同为做上标记。于是幼儿自己设计专属LOGO贴于书上，老师协助统计班级书籍数量，并进行编号，再将编号后的书本进行数据采集，制作成电子表格。不仅小朋友借阅时能知道是谁的书，老师和家长也能及时了解书籍情况。
3.漂流定时
约定漂流的时间：周一下午为班级图书借阅日——幼儿可以自由选择，借到自己喜欢的一本绘本，带回家阅读；次周一周早上为班级还书日，无论书籍是否看完都要进行归还，并做好归还记录。
在“三定”原则实施后，图书漂流变得井然有序，老师也“乐得清闲”。
亲子阅读活动中，家长有多重身份：家庭阅读环境的创造者、幼儿阅读的指导者和陪伴者……家长在阅读活动的持续浸润中，阅读意识在不断提升、家庭阅读环境也不断改善。
案例三：陪伴阅读，为孩子做好入学做准备
希希爸爸是A园阅读活动的发起者，他通过改造环境、陪伴阅读等方式和孩子共建家庭中有序、高质量的阅读氛围。
1.开辟家庭图书区，营造舒适阅读环境
希希爸爸在家里腾出一块区域作为孩子的图书区，布置有书架，垫子，小书桌，儿童椅等阅读的必备物资；数量充足、内容丰富和符合女儿认知水平的图书；彩笔白纸等能够让幼儿看书后涂鸦表达的工具；并将玩具等能吸引幼儿注意力的事物放在其他地方，在物品选择上以蓝、白、粉等温馨的颜色为主，营造简单、温馨、能让人静心阅读的环境。
2.放下手中事，与孩子一起阅读
希希爸爸认为孩子阅读习惯的养成过程中，家长必须身体力行，带头阅读。无论再忙，也要抛开琐事空出时间，与孩子一起感受阅读的乐趣，探索未知的世界。当有新书籍时他先让孩子随意翻阅，再进行交流，最后耐心启发、引导，让孩子知其大意。
3.美好时光，带一本书再出发
如今，每个家庭外出活动机会都大大增加，希希爸爸每次与孩子出门远行、踏青、走亲访友前，都会让孩子带上一本书，既可以打发无聊，也可充分利用碎片时间，阅读习惯在不经意间就已养成。
在希希爸爸和孩子的共同努力下，希希养成了良好的阅读习惯，阅读能力也在提升，家庭的亲子陪伴质量也越来越高。
家园协同为孩子创设了浓厚的阅读氛围，搭建了多维度的活动内容。密切了亲子关系、提升了幼儿的阅读能力、推动了家园共建工作的开展！
参考文献：
［1］吴清玲. 幼儿园亲子阅读现状调查及策略探析施［J］.中国农村教育.2020
［2］王梅 . 探究如何有效开展幼儿园亲子绘本阅读指导［J］.当代家庭教育.2020