何 霞
新疆昌吉州吉木萨尔县第二中学 831700
在学案导学课改的形式下，我们的教学理念要转变，教学方法要更新，教学策略要优选，教学形式要多样，但教学的宗旨永不变：高效课堂，人文教学。
教学中学生的考试是无法避免的，在课改中我对复习试卷讲评课进行初步试探性的研究，目的是为了提高试卷讲评课的高效性。以往的试卷讲评课，老师讲，学生听，老师不敢放手，担心学生的无知，而这种唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,老师好像完成了讲评的任务，但讲评的效果差,使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一。如何改变现状，提高讲评的高效性，值得我们深思，我不想从教学内容上作太多的文章，我从学生组队，合作讲评，反思纠错方面做了策略上的调整
一，黄金搭档，完美组合
1 自由组队 更有尊严
在课改中，自主学习，合作交流成为了学生主要的两种学习方式，试卷讲评课完全可以运用这两种学习方式，只不过我将四人合作学习改为两人合作，由固定结合改为自由结合。两人组合时必须以优带差，优等生与学困生采取双向选择，以帮扶为原则。不要小看这小小的变动。它极大的尊重了学生的人格，维护了学生的尊严，给了学生情感的自由，选择的自由，权利的自由，交往的自由。两人合作避免了相互推卸责任，学习的针对性，方向性，目的性比较明确。我把这种兵强兵，兵带兵的组合起名叫黄金搭档，完美组合。
黄金搭档，完美组合让每个学生感受到自己是世界上独一无二的，是受人尊重的，被他人关注的和接纳的。友谊从这里诞生，信赖从彼此的交往开始，困难在帮扶中克服，自信从学习中拾起，理想的风帆从这里起航。友谊和信赖使学生不会感到孤单，寂寞和畏惧。当然他们不如意可以重新选择。所以我们的学生懂得选择，学会尊重，知道合作，认识自我。这种情感体验将伴随学生终身发展并潜移默化引导他们未来的发展方向。
2 合作讲解 更有实效
学生考试完后，都迫切希望知道哪些题做对了，哪些题做错了。此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并评讲试卷，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。我们教师应势利导，及时批阅试卷后先将试卷提前发下去，上课后要求10分钟之内一定要安静自改，只改错题和不会做的题，对的不看，这样做的目的让学生自己找出错误的原因：审题的原因，粗心的原因，运算的原因，还是没有解题思路------------。
自改后按黄金搭档，完美组合队开始相互讲解错误的试题约20分钟，从彼此的讲解中获取，吸纳与众不同的思路和独到见解，讲解时可以放声，可以在黑板书写，也可以争论，也可以问老师和其他学生，教师不需要控制的太死，但教师一定要走下去参与他们的讨论，解答疑难，关注学生所惑所难，分解集体授课的难度。黄金搭档，完美组合两个学生语言相通，相互讲解自由而热烈，两人为各自的试题争论不休，滔滔不绝，学生的专注程度有所改善，不管是讲解者还是聆听者都是那么的认真和专注。这样的合作场面，这样的学习氛围让我感到无比的激动和欣慰，激动的是这种合作团结欣欣向荣的学习氛围，欣慰的是我又尝试到了“在学案导学下试卷讲评课”找到的了新的突破口。这种合作才是真正意义上合作学习，不推诿，不怠慢，不指责，不消极，每个学生能以阳光心态面对困难和学习，这是难能可贵的。合作学习的有效性大大提高，学生主动参与的热情空前高涨。我记得有位哲人说过：如果生活没有了色彩，那么你缺乏了热情和激情;如果生活没有了动力，那么你丧失了希望。黄金搭档，完美组合让学生找回了学习的热情，让我看到了教育的希望。
二 学生登台，尽显风采
学生相互讲解完后已将70%错误消化，剩余的时间为15分钟，谁讲呢，我压制住了自己讲的欲望，放手让学生来讲吧，要求全班集中授课。遵循三不讲，学生懂得不讲，学生没改的不讲，讲了学生也不懂的不讲。我在批阅试卷中和学生的探讨中收集了许多错误原因和精彩的解题方法，取得了最有价值的第一手资料。所以教师要把控讲题的内容，时间不容许你平均使用力量，也不容许你面面俱到，要把学生最需解决的，最普遍的，最疑惑，最精彩的，最有价值的的教学内容呈现给大家。为节省时间我已让学生在课前将自己好的解题方法，思路，已提前呈现在黑板上。这样可节省大量时间。学生来讲解题思路，讲方法，下面的学生可以质疑，发问，补充 ，还可以剖析自己错误的原因，学生讲课的欲望非常高，这样可以激发他们学习的热情，挖掘他们的潜力，让他们在讲台上激扬文字指点江山，尽显风采，学生会终身难忘，也许一次讲课会改变学生的学习状况和精神面貌，所以教师要学会谦让，让学生来讲，不要和学生比高下抢时间，及时给他们指点，评价，补充，当然教师该出手时要出手，讲清讲透是我们教师的天职。
三 反思纠错 高效评卷，
“做题千万道，解后抛云霄”， 学生解答试卷时往往满足于得出结果，而对解题过程、解题方法不加优选。而反思是数学思维活动的核心和动力，如果没有了反思，他们就错过对知识和方法的优化重组，解题能力得不到提升，大大降低了试卷讲评的有效性和实效性，所以反思纠错显得尤为重要。而学生自改，自查————黄金搭档，完美组合的相互讲解————学生登台，尽显风采集体授课的形式都在极力让学生对知识进行自我纠错，自我反思，自我优化，自我整合，最终达到对知识的查漏补缺的目的。当然以上的形式都为内容服务，那就是纠错，记住每次试卷讲评后一定让学生把错误的试题再做一遍，做的目的表面上说是改错，深层次的看知识得以内化，方法得以迁移，能力得到提升——————效益得以体现。
认真只能及格，用心才会优秀，教学不是教师认真了就有效，学生不是学了就有所发展。教学需耗费教师的心智来开启学生学习的欲望。学案导学下试卷讲评课中教学策略的调整，打破的沉闷的课堂，为课堂教学注入了新的活力和生命力，使学生活的更有尊严，使教学更人文化，情感化，从而大大提高了试卷讲评课的高效性。