蒋芝英
浙江省东阳市画水镇中心小学 322102
摘要：从新课标中知道，当今小学语文教学非常重视对学生各方面能力的培养，特别是小学语文教学中的作文教学。小学阶段的作文教学可以培养学生语言表达能力，锻炼学生的阅读能力和分析能力，可以提高小学生的思维能力、丰富小学生的想像力。因此，小学作文教学是语文教学中的重中之重，现今各地区小学教师都非常重视对作文教学方法的掌握与改革。鉴于此，本文对小学语文习作教学的开展策略进行了探索。
关键词：小学语文；习作教学；开展策略
一、小学语文习作教学困境
1、学生写作兴趣不足
兴趣是刺激学生主动学习的最好动力，在心理学中也提到过写作所依赖的持续动力便是写作兴趣。在实际调查中发现，学生普遍缺少写作兴趣。在和学生的谈话调查中，聊到写作的内容时，学生流露出一种不爱写和没意思的态度。通过分析发现，学生对于写作不感兴趣的主要原因是觉得写作存在较大难度，没有内容可写，无话可说;部分学生表示对作文题目不感兴趣，甚至有部分学生指出教师讲课内容枯燥，提不起兴趣，希望能够拥有一个趣味性课堂。
2、缺少素材积累
素材积累是小学生写作的基础，缺少充足的素材积累，学生写作时便没有内容可写。叶圣陶先生曾经提到过，写作主要是以日常积累为主，不仅文学家和作家通过该种方式创作，中小学生也应该如此。因此，帮助小学生扩展素材积累是提升其写作质量的有效措施。小学作文创作不能脱离实际生活，但通过观察现实生活能够发现，学生日常活动范围十分有限，主要是在家庭和学校之间。学生面临着繁重的课业，即便有一定的课余时间，也是游走于各个辅导班中，缺少时间和机会与社会以及自然接触。学生缺少对生活的体验，导致作文内容十分平淡，文章写作中也无法合理描写各种细节，使文章内容过于空洞。人们主要通过视觉来获得相关知识，观察是独立性认知方式，而学生通过观察积累素材的次数相对较少，学生在日常生活中普遍不懂得如何进行观察。即便学生日常生活内容十分丰富，也无法将其应用到写作当中，这也是学生观察水平不足所导致的。因为学生对于部分经常接触的人及物观察不足，导致在作文写作中无法“以我手写我心”。
二、小学语文习作教学的开展策略
1、布置观察日记
教师在写作教学中，可以利用学生的好奇心，为学生布置观察日记，即让学生自己栽种一种植物，并让学生每天观察记录这些植物的生长状态。学生自己种下植物，就会细心呵护，并对植物的成长过程产生浓厚的好奇心。这种好奇心能驱使学生完成观察日记，从而使学生逐渐对写作产生兴趣。
例如，笔者在教学“写观察日记”时，就在课堂中为学生布置了写观察日记的任务。在课堂教学中笔者对学生说:“老师今天给大家布置一个任务，大家回家之后跟自己的爸爸妈妈商量一下，种植一种小植物，可以种植水仙花，也可以种蒜苗，还可以发黄豆芽。
在你们种下植物时，写下一篇种植日记，之后每天观察一下你们种植的小植物，看看它有什么变化，并记录下来。”在为学生布置了这个任务之后，学生回到家里便自己选择了种植的植物。由于许多学生在之前并没有种植植物的经验，所以大家在开始种植之后对植物的生长非常好奇也非常期待，几乎每天都去看一看。经过几天时间之后，当学生看到水仙花的种子滋生出了小芽和根时，便兴奋地在观察日记上记录下了这一幕:“今天是我种下水仙的第四天，我发现水仙上面长出了一点绿色的小芽，水仙球下面还伸出了许多短短的白色的东西。我问了妈妈才知道，这原来是水仙的根。真是太稀奇了!”在学生种植下植物之后，学生写观察日记的频率也加快了。写作的积极性也提升了。
2、拓展阅读层面
适合小学生阅读的书籍不计其数，在阅读的过程中，学生可以积累到大量的精彩同句，积累作文素材与语言素材，还可以领悟作品的丰富情感及表达技巧，并在不断阅读的过程中潜移默化地将这些情感与技巧印刻在大脑中，使其转化为自己的内在“本领”，使自己面对写作时能落笔有神、文如泉涌。
例如，《草原》这篇课文，语言极具美感，修辞手法丰富，如将草原上的羊群描写成绿毯上的白色大花这样的句子，文中有许多。教师在引导学生阅读课文的时候，就可以给出一定的时间进行分段朗读，然后组织学生讨论，说一说这篇文章中最让自己喜欢的句子是哪些，说说为什么，这能让学生对“好句”的理解更深刻。遇到一些特点突出的句子时，还可以安排仿写，仿写句子比仿写文章更容易让学生接受，操作起来更灵活，能让学生的语言使用能力在点滴之中获得提高，使学生的作文更加丰满。
3、鼓励小组合作
在以生为本的教学理念下，教师在开展作文教学时，要尊重学生内心对写作主题所产生的一系列想法，鼓励其以小组为单位首先围绕写作内容进行充分的交流，分享自己对题目的独特见解以及写作思路，并互相学习彼此优秀的写作手法与新颖的素材，以此开拓思维，产生浓厚的写作兴趣。最后，在小组中互相批改成员的作文，在评价中找到自己存在的问题，提升自身的写作素养。
例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，教师可以让学生思考乌鸦还有哪些方式可以成功喝到水?并将其写成一段小故事。学生在阅读完课文后，为保持学生思维的活跃性，教师将学生进行分组，并鼓励其在小组中互相分享自己的想法。学生们踊跃发言，课堂氛围十分热烈，在讨论结束后，学生们开始动笔写下自己的认为的乌鸦喝水方法，并在完成之后在小组中进行评价，相互指出方案的可行性并检查文字与标点的正确性。这时，有一个学生写到乌鸦将瓶子放倒来喝水，小组成员阅读分析后，认为瓶子放倒后高出水面的水会流到沙子里，而在瓶子里的水仍然出不来，因此乌鸦没办法喝到水，帮助这位学生找到了逻辑上的错误。在小组成员的评价中，每位学生都对自己的小练笔进行了再次改进，对基础知识的掌握水平也获得了提升，对其写作能力的提高有很大的帮助。
三、结语
小学语文教师在习作教学时，要鼓励学生大胆表达自己的想法，使其建立写作自信心，为其创造良好的写作环境，以激发学生写作灵感，产生写作兴趣，在写作的过程中促进自身思维品质的提升。
参考文献：
[1]王景丽.小学语文习作教学方法[J].中外交流,2017,(33):178-179.
[2]邓波.小学语文习作系统浅析[J].中外交流,2017,(26):244.