姜忠莉
(上海政法学院 语言文化学院，上海 201701)
【摘要】2020年初新冠肺炎疫情突然爆发，对我国社会经济发展造成巨大冲击，一方面对人们生活学习产生重大影响，另一方面疫情发生也对大学英语教学提出了新的挑战。网络技术快速发展推动英语阅读教学的改革创新，使得英语阅读网络课程成为高校英语教学的有效方式，是推进英语阅读教学创新的有效途径。新冠肺炎疫情防控背景下，高校英语阅读教学应借助信息技术创新教学方式，挖掘英语阅读教学中蕴含的德育知识内容，有效调动学生学习兴趣，培养学生正确的价值观和爱国主义精神。
【关键词】疫情；大学英语；阅读教学
2020年初新冠肺炎疫情的爆发对我国的经济发展产生巨大冲击，对高等教育领域更是产生直接的影响。在中央科学防控全面部署下，全国人民万众一心奋勇抗疫，有效遏制疫情的蔓延。同时由于新冠肺炎病毒传染性强等特点，目前仍在世界范围内广泛传播，当前疫情防控形势依然严峻复杂，如何做好疫情新常态下教学工作是高校面临的重要问题。2019年习近平在召开学校思政理论课教师座谈会上指出，要挖掘课程中蕴含的思政教育资源，实现全方位育人。2020年2月28日，教育部关于做好教育系统疫情防控工作通知中指出，要加强以爱国主义教育思想引导，将公共安全教育等融入在线学习。大学英语是高校公共基础课，课程开设范围广，课时较多，是大学生思政教育的重要平台。在疫情防控下创新大学英语教学策略，运用信息技术手段将科学知识与思政内容融入阅读教学中，使大学英语阅读教学与德育知识有机结合、协同发展，应成为当前大学英语教学改革的路径之一。
一、大学英语阅读教学概述
阅读过程涉及信息的转换，受到阅读目的制约，呈现出不同的形式。各国语言学者从不同角度对阅读给出不同的定义，如我国学者章兼中认为阅读是积极主动思考理解信息过程，是主动通过字符、语义思考意义，不断判断推理获得印证并理解意思的高级神经系统智力活动。古德曼提出阅读是基于接受语言的过程，读者建构意义心理语言过程，读者将作者语言译为思想[1]。赫奇把阅读分为不同的类型，包括精读、通读、反思性阅读和接受性阅读。精读是为深度了解文本认真阅读，包括语言文化内涵等不同方面，如学生阅读文学作品；浏览阅读是快速获得对文本整体印象，如翻阅杂志关注文章标题；扫描性阅读是快速阅读文章获取细节信息，常用于寻阅具体的时间、地点、人物、组织机构等。接受性阅读常用于阅读小说、新闻报道等；反思性阅读常用于阅读评论、议论性文章等。常见的阅读类型主要分为精度与泛读，精度除了关注文章的中心内容外，同时注重掌握阅读材料的细节，包括词句语法等；泛读是通过广泛快速阅读方式，获取全文的中心大意，不着眼于过多细节，不关注精确阅读单词句子结构等。
英语阅读能力是衡量学习者综合英语能力的重要方面，对学生英语阅读能力的培养一直我国大学英语课程的教学重心之一。大学英语阅读教学包括帮助学生实现对知识的积累以及提升阅读理解能力。根据教学内容和学生的英语水平可将教学目标设定为知识学习目标、自主学习与图式建构目标。学生对阅读材料的学习是知识的积累过程，教师可将学生对基于教材内容知识点的掌握作为教学目标，同时结合训练阅读技能，把技能目标作为对知识学习目标的重要手段。大学英语阅读教学正是通过对学生进行大量或精细或粗略快速的阅读策略的训练，以达到培养学生的综合理解、推理、归纳总结等批判性思维的能力。
二、大学英语线下线上教学分析
近年来大规模在线课程MOOC在国内高校的课程建设与应用中呈现爆发式增长，教育部推出了490门国家精品在线开放课程。线上教学全面上线，也给教学管理层面带来全新挑战。
传统的大学英语教学以课堂为单位，依托教材等书面教学材料完成对学生听、说、读、写、译多项语言技能的共同训练，教学互动以面对面的形式为主，通常以布置课后作业或章节阶段性测验作为督促检验学生学习效果的手段。而线上教学在多个方面体现出与传统线下课堂的巨大差异。首先，线上学习以课件为学习单位，课件有独立主题[2]。课件制作异于课堂教学，以录屏形式提供。授课方式从原先单一的面授转变成学生自主观看PPT/录屏+教师后台在线答疑、学生观看MOOC/电子文档资料+教师后台线上答疑，或者直播课堂等。其次，互动环节设计不同于课堂。线上教学由于受限于时间、空间等因素，尽管互动方式灵活多样，但由于师生沟通密切度降低，缺少直观性，从而降低了互动效果。其三，线上教学对答疑的重视度要高于课堂教学。为确保教学质量，线上教学需要对答疑环节精心设计，包括强调做好相关预习复习，并合理分配实践内容。再者，线上督学方式不同于线下。既可以包括线上课堂提问，还可以在课件讲解中随时测试，同时课外作业还可利用微信群、QQ群等组织学生实施特定互动。线上教学的一个显著特点是教学内容呈现一定程度的碎片化，因此布置的作业既要贴合教学内容，同时也应适度碎片化，以达到高效检测教学效果的目的。总而言之，线上教学围绕教学核心内容呈现发散式设计，只有做到教学各个环节紧密结合、环环相扣，才能最终达到理想的教学效果。
三、疫情背景下大学英语阅读教学调查
疫情期间，笔者所教授的“大学英语4”线上课程采用的教材为《21世纪大学英语读写教程4》，授课方式为“学生自主观看PPT/录屏+教师后台在线答疑”。在临近课程结束时，对自己所带三个班级来自全校七个院系的150名学生进行了一次线上问卷调查，问卷主要关注学生对线上学习感受度、满意度，以及上线下教学效果的对比。
调查分析发现，在线上线下教学效果对比中，大多数学生认为区别不大[3]。在PPT或者录屏教学课件的学习方面，学生满意度不够高。原因体现为，一方面许多学生表示学习硬件条件不完备，主要受制于学生各自家庭城乡差别、网络信号强弱、流量大小、电脑手机的新旧等物理原因；另一方面调查显示学生需要更多有力的学习监督，学生自主学习能力有待提高，导致课件学习效果参差不齐。在线教学中学习材料质量有待改进，线上教学效果取决于学习材料质量，同时好的任课教师可以提高课堂活力，线上学习材料质量至关重要。
教学环节设计中利用微信、QQ群和学习通网上平台进行答疑方式受学生欢迎。调查分析发现学生具有内在学习动机，但需要教师设计灵活互动形式，线上教学可以增强学生参度与勇气。有的学生认为线上线下课堂效果相同，但更喜欢线上学习，因为线上学习没有了线下课堂直面老师和同学时答错问题的尴尬和压力，所以变得更加敢于回答课内或课后问题了。
另一项调查是从国家精品课资源网选取大学英语阅读网络课程，主要关注课程的教学设计。通过调查分析，发现多数课程主要存在以下四个方面的问题：首先，在阅读元认知策略方面很少涉及，表现为多数课程省略阅读水平评估测试，缺少对阅读学习过程监控。调查发现不到30%的学生对英语阅读学习制定有明确的学习目标。制定有效的学习目标首先需要学生对自身阅读水平有清晰认识，需要在阅读学习前进行阅读水平测试，然而多数网络课程往往省略水平测试环节，导致学生在面对内容繁多、难易度不等的阅读材料时无法做出恰当选择，因此难以达到理想的学习效果。
其次，阅读策略缺失现象普遍存在。研究表明阅读策略培训对阅读能力提高具有重要作用，但调查显示多数学生阅读中只注意分析文章类型和细节信息，不会随着阅读进展调整阅读方法，原因在于阅读策略训练未在网络课程设计中得到充分体现，使学生缺少足够的阅读策略针对性训练，最终无法真正理解并运用阅读策略解决问题。
再者，反馈评价是教学的重要环节。学生通过对阅读材料掌握情况自评有助于学生学业成就感的形成。目前网络在线教学中反馈与评价形式单一，教师是唯一反馈评价来源，学生收到的反馈信息过于单一。
最后，许多线上英语阅读课程设计偏重于阅读知识等语言因素，对学生情感因素关注较少。研究表明，学生的阅读兴趣、意志力等情感因素会对阅读效果产生重要影响。如果学生在自主性较强的环境中选择有能力完成的学习任务，会提升学习兴趣并有效降低焦虑情绪，从而提高学习效果。反之，如果情感问题得不到正确处理则会降低学生的学习热情。总之，不仅学生阅读策略的不足会影响学习效果，阅读注意力、自我监控等元认知方面因素处理不当也会影响到阅读效果。
四、大学英语阅读教学如何利用信息技术的优势
随着移动互联网等数据来源与处理方式飞速发展，大数据时代为不仅大学英语阅读教学资源、教学内容以及教学技术手段等带来全面的变革，也带来了新的挑战。传统阅读课堂教学往往以教师为主导，学生无法积极参与到课堂教学中的各环节[4]。学生学习的自主性无法得到发挥。
教育大数据支撑下的英语阅读教学模式创新依靠功能强大的云平台支撑，使师生能够实现不受时空限制的沟通交流。大数据能够收集到过去无法获取的学习数据，通过数据统计出学生普遍薄弱的语言环节，便于教师调整教学策略。通过微信、QQ群、学习通、雨课堂等网络工具以及学习平台给学生布置作业，方便教师对学生的作业进行检查指导。阅读教学模式创新通过全过程的动态学习诊断评价，为学生提供形式多样的多媒体学习资源，并通过分析学生的学前测试数据，使教师能够设计出满足学生个性化学习的教学方案。
五、疫情常态下高校英语阅读教学创新
大学英语阅读教学创新，首先要激发学生的阅读学习兴趣。计算机网络技术的发展将文字、图像、声音等媒体信息快速高效的相结合，使得教师可以根据教学内容在网上很方便地搜集到包含相关知识要点的不同类型的资料信息，从而帮助教师将静态的教学内容转换为动态模式，营造出活跃的课堂氛围，增强学生的学习兴趣，促进学生对所学英语阅读材料内容的理解，极大地提升了教学效果。
另一方面，教师应注重引导学生主动探索知识。将大学英语阅读教学与信息技术有机结合，制定合理的教学计划[5]。教师可以向学生推荐专业化的英语网站，还可以鼓励学生利用学习软件自主解决英语阅读学习中遇到的问题，并指导学生制定个性化的学习计划，通过网络学习平台提供的学生学习信息，及时掌握学生阅读学习的进度，并收集分析学生学习情况的有关数据，更加有效地实施因材施教的教学目标。多样化的教学资源是保持学生学习热情的重要条件，教师要将所学知识直接应用于生活，在课后拓展等环节中，可以将广播影视节目的网络学习资源有效的整合上传到学习通、雨课堂等教学网络平台，要求学生在课下利用平台中的阅读资源进行延伸学习。
混合式学习是把传统课堂学习与在线学习优势结合，不仅以灵活丰富的教学手段展示教学内容，提升了学生的学习兴趣，而且有效地拓展了师生交流的渠道。英语课对教学中师生互动要求较高，课程提供语言氛围体验，面对面教学具有巨大优势，因此课堂教学不应被边缘化。在学生学习输入的环节，教师要提供恰当材料；在学习输出的环节，教师需要及时提供反馈意见，以供学生进行自我调整与改进。翻转课堂教学模式应用广泛，但实践显示翻转课堂存在微课视频观看效果欠佳，学生自主学习效果不理想等问题。智慧课堂建设可以纠正翻转课堂存在的问题，强调以学生为中心个性化学习。智慧课堂需要从内容与途径两方面开发建设，教学内容设计要实现以传输知识为目的，重点在于帮助学生掌握语言知识；教学途径要突破课堂范围，形成突破区域学习环境。
结语
大学英语阅读教学要充分利用网络信息技术，将德育目标渗透到英语教学中，在帮助学生拓展线上英语阅读能力的同时，借助多种网络沟通方式在师生之间开展个性化互动，提高学生的学习兴趣，从而激发学生的学习主观能动性，在阅读教学中将语言知识点作为载体，在过程中培养学生的家国情怀和爱国主义精神。
参考文献
[1]褚妍. 疫情之下基于“三平台+三维度”大学英语在线教学探究[C]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第十七届沈阳科学学术年会论文集.中共沈阳市委、沈阳市人民政府:沈阳市科学技术协会,2020:1792-1795.
[2]林芳.新冠肺炎疫情下大学英语纯在线混合式教学研究[J].杨凌职业技术学院学报,2020,19(03):80-82.
[3]周梦慧.运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究[D].上海师范大学,2020.
[4]蒋懿.视频分享网站中汉语学习微视频的分析及改进[D].上海师范大学,2020.
[5]张雅.疫情之下的大学英语单词教学中的课程思政问题研究—以长治学院为例[J].长治学院学报,2020,37(01):46-49.