王海涛
山东省济宁市任城区喻屯第一中学
摘要：随着新课改的陆续进行，初中语文的改革更加符合新时代发展观的需要，初中语文课程的改革摒弃了传统的“死记硬背”方式，进而强调通过进行灌输新思想，引导学生从阅读中获取有益的知识，并且要强化他们的写作能力。有鉴于此，本文主要就初中语文教学中学生写作能力培养展开分析，以供广大同行参考。
关键词：初中语文; 教学; 学生; 写作能力; 培养
一、积累学习素材，夯实写作基础
通常情况下，初中阶段的学生社会阅历、生活经验与阅读量都相对不足，导致其作文普遍存在内容空洞、论述虚假、情感造作的问题，究其原因在于学生的阅读量不足、知识储备匮乏，脑海中储存的写作素材相对较少。
首先，教师需要引导学生对写作素材进行收集、整理、随时记录，为进行写作做好准备。比如，教师可以引导学生总结课文内容，按照题材对其进行分类，以此丰富学生的素材库。其次，教师在对课文内容进行讲解的过程中，应当鼓励学生对文中优美、蕴含深意与哲理的语句进行摘抄，指导学生能够鉴别素材、体会素材，在写作时对其加以灵活运用。例如，在讲解《紫罗藤瀑布》这篇课文时，有一句十分优美的话语，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。教师可以让学生对该句话进行摘抄，启发学生结合课文所表达的情感，准确理解该句话蕴含的深意。在学生撰写与“奋斗”或者“挫折”等主题相关的作文时，便可以在文中引用这句话。最后，教师可以为学生布置课外作业，要求学生阅读自己所喜欢的儿童文学名著，诸如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等，鼓励学生撰写读后感。通过采取这种方式，不但可以丰富其素材储备，提高其阅读能力，还能有效锻炼其想象能力，为学生的写作能力培养奠定基础。
二、创设教学情境，营造写作氛围
首先，合理运用多媒体设备。相比于传统的口头讲述与板书撰写，通过运用多媒体技术，为学生放映图片幻灯片、播放相关视频，可以使教学内容更加直观形象、生动鲜活，能够充分调动学生的学习兴趣与好奇心。例如，在讲解《故乡》时，教师可以为学生播放相关图片。图中的闰土脸色灰黄，皱纹很深，松树皮一样的手中拿着烟管和烟包。随后，教师可以就此提问：“为什么少年闰土与中年闰土存在这么大的差距？”通过观察与提问，能够调动其创作灵感，开辟学生的写作思路，激发其写作欲望。其次，注重介绍课文背景故事，引发学生思考，中学教材中的课文，都具备一定的社会背景，是作者感情的真实流露，为此，教师应当以课文为依据，选择其中触及学生心灵的场景，引导学生进行联想，联系文字来想象作者所描绘的画面，结合学生的实际经历来开展作文写作。
三、剖析文本结构，注重概括整合
想要提高中学生的写作能力，并非一蹴而就，而是要靠教师的科学指导，以及学生的领会与学习，注重养成多读、多写、多练的写作习惯。语文教师应当改变固定的写作思维定势，通过采取文本扩写、改写、缩写以及续写、补写等多种练笔方式，来全面培养学生的写作能力。这类小型练笔方式，对学生而言难度较低，写作规定较少，因而写作形式更加灵活且自由，乐于为学生普遍接受。
例如，《孔乙己》这篇课文，是作者鲁迅借此揭露当时社会的愚昧与丑恶。在此期间，教师可以让学生对文章情节结构进行梳理、剖析，即引导学生剖析写作结构。随后，学生会对课文结构进行概括与总结，比如：众人嘲笑孔乙己偷东西、孔乙己教小伙计识字等。
接下来教师可以指导学生，将上述片段和概括语，以学生自己的语言进行转换，进而撰写成一段介绍孔乙己的小短文，整个短文的设计与撰写过程，便是学生练习写作的过程。相对而言，学生拥有现成的素材与结构，因此这类短文的撰写难度较低，只需要对结构内容进行想象与仿写即可。由此可见，在引导学生剖析课文结构的过程中，还能充分锻炼学生的概括、总结与梳理结构的能力，使其有效进入写作状态。
四、加强初中语文阅读素材的积累与写作相结合
初中语文教学的两个主要内容就是阅读和写作。教师要提倡学生进行广泛的阅读，在阅读中积累名词佳句，养成读书就要做笔记的好习惯。学生在日积月累的阅读中积累了大量的词语和名言，在写作中就会自然而然地利用进去了。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”由此可见积累在写作中的作用是多么巨大。阅读还可以提升学生获取信息和捕捉信息的能力。当他们面对一个陌生的作文题目就不会写跑题，就会抓住主要的方面去展开写作。学生的自我理解水平得到有效的提升。通过不断地进行阅读的训练，学生的理解能力和创作水平就会相应的提高，语文教学工作也会得到促进。如，初中语文教师在阅读课上可根据文本主题创设特定情景，或展示图片，或播放视频，也可以讲述故事、播放音乐等，然后要求学生根据自己在情景之中的体验写作读后感，充分表达个人的内心感受，或者是要求学生联系课文内容和具体情景来续写结尾，在保证合理性的基础上引导学生创新、创作，还可以要求学生结合情景之中所展示的要点内容进行仿写练习，从而在多样化的读写练习活动中不断强化他们的写作水平，切实提高其语文综合素养。
五、对学生进行细节的指导，在活动中得到提高
写作水平的提高是一个经过长期学习的过程，并且还需要学生自身进行感化和需要外力的辅助。在学生进行阅读的过程中，教师要在细节处给予学生相关的建议和指导，例如在学生阅读中外名著时，教师可以通过创设情景分享给他们写作背景、作者写作意图和所要表达的情感等等作品的关键要素，并且可以给予适当的阅读建议，比如根据初中学生的情感和认知教师可以推荐一些书籍让他们去阅读。比如科普类、人物传记类、小说类、散文类等等。同时，教师可以适当地多开展与语文有关的活动，如语文交流课、课外实践活动等，通过构建各种活动情景来调动学生的阅读、写作的兴趣，和语文实践的兴趣。比如教师可以开展“我是小小啄木鸟”识别错别字活动，让学生把我们身边的一些错别字找出来加以更正，看谁找得最多，给予做得最好的同学一定的奖励，让他们体会到语文在现实生活中的作用。学生对错别字会更加注意，在以后的写作中他们会记得更加牢固，这进一步在活动中提升了使用文字的能力，写作的整体能力会得到提升。作为语文教师不光是课堂上知识的传授者，更是课后活动的组织者。开展一些关于语文相关的活动也是语文教师的职责所在，语文活动的组织可以说是灵活多样、可大可小，教师要根据教学的内容来选择。目的就是不断地提升他们的语文素养，为以后的学习奠定基础。
六、结束语
综上所述，在开展初中语文写作教学的过程中，语文教师应当综合考虑多方面的因素。要结合学生的实际情况，充分发挥语文教材课文的优势，将其作为重要依据，科学合理地开展写作教学工作，以此提升教学效率，推动写作教学工作顺利稳定进行。
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