楼雅馨
杭州第十四中学附属学校 31000
摘要：倾听是人类最原始的学习方式，也是学习知识必不可少的途径，在新课改的背景下，小学语文教师不断追求课堂教学模式的改革与创新，逐渐认识到了强行灌输式教学模式的缺陷，因此开始过分追求学生在语文学习中的言说地位提升，让学生成为了失去倾听能力的学习者，让小学语文课堂徒留于“热闹”表面，缺乏真正意义上的交流。为了解决小学生倾听能力不足的现象，教师在恢复学生话语权的同时，还应注重锻炼学生的一双“慧耳”，让师生交流、生生对话走出自说自话的困境，促进小学生倾听能力的有效提升，提高语文学习质量。
关键词：小学语文；阅读教学；倾听支架；搭建策略
支架式教学理论的提出来源于“最近发展区”。学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距就是“最近发展区”。在教学过程中，教师应该为学生提供助于理解知识的“支架”。
一、培养小学生倾听能力的价值
1、构建开放的学习环境
倾听需要自由的、开放的学习空间，伽达默尔曾经指出倾听是指向彼此又恰好忽视“此”与“彼”的过程，倾听者需要开放自己的世界并进入到他人的世界，实现视域与心灵的融合，才能够获得更多的信息。在小学语文教学中培养倾听能力，可以让学生、教师之间建立“我一你”共在关系，拉近师生之间的关系，建立更加轻松的、开放的学习环境。
2、促进学习方式的变革
据相关调查数据显示，倾听、言说、书写三种语言表达方式中，倾听占据了最大的比重，也就是人们在日常生活中主要是依靠倾听来获取所需信息，由此可见，培养小学生倾听能力的重要性。学会倾听的学生，可以成为语言学习中的真正参与者，而不是旁观者，在这种学习状态下，小学生会更加乐于参与知识学习活动，摆脱机械化的知识记忆模式，实现语文学习中的主动建构，助力小学生语文学习方式的变革。
3、促进思维方式的转变
倾听的过程并非只有耳朵的简单地“听”，而是需要学生在“听”的过程中思考、判断、筛选信息，利用自身的思维能力重构知识，活跃思维能力。在关注倾听能力培养的课堂教学模式下，学生从冷眼旁观式的倾听变成了思维参与式的倾听，使小学生的思维处于最活跃的状态，不仅转变了思维方式，同时还实现了知识学习的双向互动，促进小学生思维品质的形成。
4、有助于健全人格养成
认真的、仔细的倾听能够捕捉到他人的情感，同时也会让被倾听者感受到尊重，在倾听他人说话的过程中，培养学生尊重他人的性格，在倾听中不掺杂个人成见，学会包容与承担，以此养成健全的人格，让小学生可以在倾听能力的训练中受到人文关怀的熏染。
二、小学语文阅读教学中的倾听支架搭建策略
1、明确倾听目标，搭建脚手架
教师应注重对学生实际发展水平进行分析，从明确倾听目标这一角度入手，帮助学生克服这方面的问题，让学生减少无用功，也避免他们在急于求成的情况下过多地处理不重要的知识信息。
例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师可为学生合理制定倾听的目标，如下(1)在倾听的过程中了解裁缝与顾客对话的说话语气;(2)在倾听的过程中把握好裁缝和顾客的性格特点，可从语言、动作和神态等方面入手，倾听相关的语言信息;(3)在倾听的过程中，了解裁缝的慢性子具体慢到了什么程度，并了解顾客的急性子具体急到了什么程度，然后获取两者鲜明对比的语言信息;(4)结合自己倾听的信息，进行信息的梳理与整合，尝试结合重要的知识点，复述这一故事，并适当加上自己的见解与感悟。
在这样的倾听能力培养教学过程中，教师让学生在明确倾听目标后，合理梳理自己获得的倾听信息，有利于提高学生对倾听信息的处理与分析能力，以增强学生的倾听能力为基础，顺利推进学生的语文学科学习活动。
2、信息技术辅助，创设教学情境
信息技术是一种非常有效的辅助教学工具，能够让学生在感官冲击和情境体验的情况下提高学习专注度，有利于学生获得良好的倾听效果。长此以往，学生的倾听能力也会得到很好的强化。
例如，在《景阳冈》一课的教学中，教师可播放武松打虎的视频片段，吸引学生的注意力。在此基础上，教师可让学生一边观看视频，一边思考:“武松打虎的地点是在哪里?这个地方在现实生活中有原型，你知道是哪里吗?武松为什么能够赤手空拳打死猛虎?他成功的因素是什么?你认为武松的人物性格是怎样的?从哪些地方体现出来的?”这些问题既可激发学生对课文内容的自主阅读兴趣，又可让学生针对性地倾听相关的教学内容。一方面，学生能够在多媒体视频的辅助下进行有效的倾听，获得丰富的知识信息;另一方面，学生能够在自主阅读文本时，通过视觉渠道获取信息，优化整合现有的知识信息。再加上学生在观看视频和阅读文本的过程中形成的一定的理解能力，因此有利于学生在整理倾听获得信息，结合个人的理解对倾听信息进行处理，最终可增强学生在自主阅读学习中的倾听能力。
3、加强师生互动，引导独立探索
师生互动是一种提高学生倾听能力的有效方式，因为小学生在师生互动的过程中，能够在教师的指导下增强自己对知识信息的感知能力，有利于在倾听的过程中根据个人的感知获取相应的知识信息。而且教师在开展师生互动活动时，其互动内容本身就是比较重要的知识信息，学生在主动交往和交流的过程中能够提高自身的倾听能力和信息获取能力。为此，教师应加强师生互动，让学生在这一师生互动过程中提高自己的倾听能力。
例如，在《北京的春节》一课的教学中，教师可与学生展开有效的互动:“北京的春节和你们过的春节有什么不同?”不同地域的春节是存在一定差异的，教师围绕这一问题与学生展开互动，有利于学生将课文中北京的春节与自己所在地域的春节进行对比，包括风俗、人情、礼仪等方面。而学生在与教师进行这一课堂互动的过程中，能够倾听其中的重点知识信息。可见，师生互动对于提高学生对关键信息的倾听能力有着积极的促进作用。
三、结语
综上所述可知，倾听能力培养对于小学生语文学习质量提升以及综合素质发展的意义，教师应关注倾听能力培养，并结合小学生的学习特点，探寻倾听能力培养的有效方法，搭建倾听支架，以此促进小学生语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]周金荣.小学语文教学如何培养学生的倾听能力[J].中外交流,2018,(1):103.
[2]林代尉.探析支架式教学策略在小学语文教学中的运用[J].读与写（教师）,2018,000 (005):P.34-34.