龙福宏
山东省荣成市龙须岛小学
摘要：新时期、新背景下教师要不断优化教学手段，增强学生的学习效果。小学语文课堂教学过程应重视学生阅读能力的培养，在中高段语文课堂的阅读教学中，教师应尝试新鲜模式和有效策略，让学生在教师的指引中合理完成阅读学习。教师践行不同的方法迎合教学改革思想，满足学生在日常学习中的不同需求，会为其阅读学习提供有效环境和优质的方法基础，也会促进其阅读学习素养的增强。基于此，文章中主要分析了中高年级小学语文阅读教学质量提升的有效方式。
关键词：教学方式；小学语文；中高年级；阅读教学；分析
前言：课堂教学过程教师要满足不同学生的不同需求，显示学生的具体位置，以此体现教学改革思想提出的不同要求。课堂内教师要通过策略的更新，营造优质环境，也要保障学生学习积极性、学习能动性的提升。此外，教师可以简单分析小学语文阅读课堂的教学现状，针对性调整教学计划和教学策略，让课堂教学使用的方法更具科学性，针对性保障总体教学成效和综合教学能量的提升，以此促进学生的进步，让课堂教学更具凝聚力。
一、小学语文阅读课堂教学现状分析
（一）教学思想落后
在目前小学语文课堂中，教师的教学思想处于落后状态。学生仅为被动完成知识学习。教师采用强硬的灌输方法，目的是完成教学任务，难以合理设计教学过程、难以跟随教学改革思想显示学生的主体位置[1]。
导致堂教学过程呈现形式化、机械化、落后化，不利于学生学习积极性、学习素养和整体学习成效的增强，致使教师的教学成效难以显现。课堂教学成果落后，难以满足学生需求，不利于学生语文学习和阅读素养的形成[2]。
（二）难以充分认知阅读教学意义
教师在阅读教学中难以认清阅读学习的价值，仅认为语文课堂教学过程是让学生完成字词学习、古诗背诵，即可取得优秀学习成绩[3]。
教师难以挖掘学生在语文学习中的潜力、难以认清阅读教学的价值、难以挖掘学生的学习动力，使课堂教学呈现呆板枯燥状态。教师的教学精力也仅投放在诗词背诵、字词学习上，对学生阅读知识的教学和阅读能力的培养投入精力较少，不利于学生学习成效的显现。
（三）课堂教学形式单一
课堂教学形式会直接影响学生的学习兴趣。在小学语文阅读课堂中，教师的教学方法过于单一，使学生逐步丧失信心、丧失兴趣、丧失参与阅读学习的动力。教师的知识讲解呈现“一言堂”现象，课堂互动较少。教师难以了解学生的实际学习成效，课堂中使用的教学方法也呈现呆板局面，难以呈现科学、针对性指引，使得课堂教学呈现恶性循环状态，不利于学生在优秀、良性运转的氛围中完成高效的阅读学习。
二、小学语文中高年级阅读教学质量提升的有效途径分析
（一）改变传统模式，增强阅读教学质量
在中高年级小学语文阅读课堂教学中，教师要不断转变传统方式，引进先进的教学手段，可以将微课形式引进阅读教学过程，以此保证学生阅读质量的提升。应用先进模式、先进思想、先进手段，为学生提供有效的学习氛围，会促进学生在课堂内高效完成阅读知识探索，增强学生的理解能力和文字探索能力。
例如：在课文《守株待兔》阅读教学开始之前，教师可以通过微课形式向学生推送本篇文章的重点内容和基本框架，让学生完成阅读文章的预习。随后，在课堂中使用微课指引学生循序渐进完成文章的阅读，以此强化学生的学习成果。在复习中也可以通过微课形式传播重点、布置相应的习题。以先进模式的应用，利用微课短小、精干、可随时查看的特点帮助学生完成阅读，以教学模式的转变推动学生阅读学习成效的总体提升。
（二）开展实践活动，增强阅读教学质量
实践活动的开展会促进学生的积极参与和有效思考。在中高年级小学语文阅读教学中，教师为提升教学质量，可以依据不同的文章内容设置一定的实践活动，让实践活动形式促使学生形成完成思维，保证课堂教学效果的综合增强和学生阅读质量的提升。
例如：在课文《小英雄雨来》教学结束之后，教师可以以抗日战争题材为主题，让学生在实践活动中探索不同的阅读文章，以此增强学生的课外阅读量；通过实践活动组织学生主动完成文章阅读，在有效的课外阅读中拓宽学生视野，强化学生学习成果和阅读综合学习水平，保障学生在课外阅读中找寻正确方法、掌握正确模式，养成优质的阅读学习习惯。
（三）设置教学情境，增强阅读教学质量
教学情境的设置会深化学生的情感感悟。在小学语文阅读课堂教学中，教师可以通过教学情境的设置，使学生的感悟和对阅读文章的内容的印象得到加深。教师根据不同的文章内容创设教学情境，加深学生的理解能力和感悟能力，会推动其整体实践意识的增强和提升，保障学生取得丰硕成效，形成阅读学习情感。
例如：在《父爱之舟》阅读教学结束之后，教师可以创设教学情境，让学生将文章中的故事情节演绎出来。学生扮演文章中的不同角色会反复揣摩文章内容，以此让学生能够在课堂中理解知识、认知内容，推动学生整体阅读学习效果的完善，保证学生能够在阅读中感悟知识、理解知识，促进学生在阅读中掌握正确技巧，保证学生在教学情境中增强相应的阅读水平、掌握正确的阅读方法，以此促进阅读学习情感的加深。
此外，教师可以践行一定的家校共育形式，让学生在家庭中也可以得到有效的指引和良性的指导，让学生在阅读中取得连贯性的学习效果，让学生在阅读中综合提升探索能力。
结语：综上所述，在课堂内教师要通过阅读教学，不断强化学生的学习素养；通过阅读让学生完成大量的知识储备，以此推动学生学习能动性的提升，加强学生的感悟，为学生的成长塑造有效的环境基础、营造优秀氛围。以此，推动课堂教学目标的加速实现，让学生在阅读中、在课堂中增进领悟，也会有效在阅读教学内为学生的成长提供空间，为拓展学生的学习思维、拓宽学生的学习渠道提供保障。在教学改革时期迎合新思想、新策略，实现目标、推动学生成长。
参考文献：
[1]张志娟.读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师,2019(36):75.
[2]吴燕.重在指导,巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智,2019(05):110.
[3]王爱霞.在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育,2019,3(06):164.