王雅萍
河南省永城市第七幼儿园
摘要：故事类图画书是幼儿早期阅读的主要组成部分，其在幼儿阅读能力提升、阅读兴趣培养、阅读潜能激活等领域扮演着重要角色、发挥着重要作用。而且，在故事类图画书阅读的过程中，幼儿也会有意去模仿、体验、感知故事中不同角色的行为、表现、情感、思想等，进而于无形中实现对幼儿认知能力的激发与发展需要的满足，更利于幼儿园育人目标的达成与教育效能的提升。但是，由于幼儿阶段的孩子普遍认知能力、理解能力、思维能力比较欠缺，以致其故事类图画书阅读夙愿的释放，必须以辅助性阅读活动引领为驱动，方可切实满足不同幼儿的阅读发展需要。因此，教师在落实幼儿园故事类图画书阅读指导时，必须以更多多元、丰富、高效、深入的阅读活动构架为载体，对故事类图画书的内容、情节、画面、故事等予以延伸、拓展、优化，使孩子们在全方位、多角度实践、体悟中领悟蕴含其中的价值与内涵，为幼儿综合能力提升与阅读发展实现而提供助力，奠基铺路。
关键词：有效开展；幼儿；故事类图画书；阅读活动
很多符合幼儿阅读的故事类图画书，大都具有比较鲜明的主题、完整的情节、丰富的语言、形象的角色、生动的图画，其可以于不同层面来激发、调动幼儿的阅读夙愿，为满足幼儿好奇心、求知欲提供保证。而教师在开展故事类图画书阅读活动时，应该以幼儿实际为基础，并结合故事的内容与情节，多设计一些与幼儿认知特性比较贴近的阅读活动，以带动幼儿在不同阅读活动的刺激、感染、引领、驱使下积极投身故事类图画书阅读，在阅读中识字、表达、分享、探索、猜想，既丰富了幼儿的阅读体验，又拓宽了幼儿的认知视域，更提升了阅读教学的针对性、科学性、实效性。同时，幼儿在参与故事类图画书阅读中，其思想意识也会全面提升、良好习惯自会充分培育、价值观念更会有效塑造，更利于幼儿认知能力的全面提升与幼儿园育人目标的深度达成。
一、实现家园同步，提升幼儿理解能力
幼儿故事类图画书阅读活动的开展，离不开教师的科学指引，更离不开家长的紧密协作。只有家园之间形成默契，互促并进、共同参与，很多阅读活动的开展，方可更具实效性，幼儿的阅读潜能、意识、兴趣也会得到前面调动。因此，针对一些与幼儿现实生活关联比较密切的故事类图画书阅读活动，教师可以充分发挥家长的协助作用，在幼儿完成阅读后，可以让家长将幼儿引入与故事内容相契合的生活场景，在更为直观的体验中促进幼儿对故事内容、情节的理解，加深幼儿对故事内容、图画、语言、词汇的理解，既丰富了幼儿的知识积淀，又拓宽了幼儿的认知视域，更激发了幼儿的阅读兴趣。例如，在完成《白羊村的美容院》阅读后，为了使幼儿充分理解诸如“美容院”、“豪华”、“时髦”、“抗议”等词汇，教师可以让家长在周末将孩子引入“美容院”，组织幼儿在直观感知中丰富生活体验，理解故事之中的词汇与内容，以加深幼儿对图画书内容的掌握，于多元感染下提升幼儿的理解能力。
二、精读重点内容，增强幼儿感知能力
对于故事类图画书中的一些重点内容、情节、素材等，教师应该组织其开展多次、深入阅读，并结合辅助性图画揣摩其情节变化。而很多时候，由于图画中所传递的信息量更大，更利于对幼儿阅读注意力的调动。因此，教师可以从图画入手，组织幼儿多观察其变化，从角色表情的改变、故事场景的变化、图画色彩的变异等方面，尝试探究故事的内容与情节，再融入一些必要性指导，促使幼儿全身心融入其中，感知故事中的思想与情感。
例如，在开展《小老鼠普普》阅读中，教师可以从组织学生观察图画入手，通过对故事图画、封面、插图等的观察与对比，然后提问：故事中有哪些角色？谁是爸爸妈妈？谁是爷爷奶奶？谁是哥哥姐姐？你是怎么知道的？以引导幼儿开启图画书阅读，在阅读中感知故事情节的发展与变化。
三、进行角色扮演，激发幼儿表达能力
为了帮助幼儿充分理解故事的内容与情节，使阅读活动的开展更具感染力。教师可以在完成阅读后，借助角色扮演的方式对阅读形式予以延伸、拓展，让幼儿在扮演不同角色中进行对话、交流、表达、模仿，以实现对幼儿语言表达能力的切实培育。例如，在完成《白羊村的美容院》阅读指导后，教师可以采用角色扮演的方式，将“读”故事迁移为“演”故事，由幼儿根据自己对故事内容的理解，自行选择不同故事角色，并根据故事内容与情节变化，模范其动作、语言、神态，参与扮演活动，以近距离接触不同角色的内心世界，体味角色的思想、情绪变化。同时，在角色扮演中，教师还可以鼓励幼儿自主创新，就自己对故事的理解以不同的方式予以呈现，在交流与互动、分享与表达、体验与感知中获得综合认知能力的提升。
四、开展故事创编，丰富幼儿想象能力
很多好的故事类图画书，总会让孩子们百读不厌，且乐于其中。而对于故事内容、情节、意境的必要性改编、创造、延展，则更利于对学生想象能力、创新能力、阅读能力的培养。因此，教师可以以某个故事情节或者内容为辅助，鼓励幼儿在深度领悟的基础上对其予以创新、改编，用自己的语言、思想、情感等反馈故事的主题、思想、内涵。而幼儿在改编故事的同时，其想象力、理解力、联想力、认知力也会得到无限提升。例如，在阅读《小机械立大功》时，教师可以故事中所展示的不同“机械”为辅助，组织学生在观察图画、领悟内涵、感知情节中合理发挥想象与联想，并根据不同“机械”的用途、用法、特点等，自行创编故事，在故事中融入自己的思想与情感，构建出新的故事内容，以切实丰富幼儿的想象能力，全面提升幼儿的认知能力。
五、结论
总之，由于故事类图画书蕴含的内容比较丰富，其可以在不同层面对幼儿阅读能力提升提供帮助与引领。因此，教师在开展幼儿园故事类图画书阅读指导时，应该以构建多元活动为辅助，不断拓宽阅读的路径、优化阅读的方式、创新阅读的措施，设计出一些与幼儿认知需要相契合的阅读活动，并引导幼儿深度融入其中，在参与阅读活动中获取知识、提升能力、实现发展，使故事类图画书的作用与价值得以切实彰显，并能够更好服务于幼儿阅读能力提升、认知潜能激发。同时，对于所构建的各类阅读活动，教师也应该加强评估与研判，以全面增强其实效性、科学性、发展性，进而在故事类图画书阅读中全面提升幼儿的认知能力，更好增强幼儿的综合素养。
课题名称：《幼儿园故事类图画书阅读指导策略的研究》 课题批准号：L191405006
参考文献：
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