黄仕娟
柳州市柳江区百朋中心小学
摘要：动手实践是小学数学课堂教学中的一种重要的教学形式，也是学生学习数学的重要方式，在平时的教学中，应加强实践操作的课堂组织管理，提高实践操作的有效性，在教学的各个环节，利用已有条件，或创设条件，让学生实践操作，培养学生的实践操作能力。
关键词：动手操作 实践能力
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，动手实践应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学形式。动手实践可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学变得形象化，深化对知识的理解和掌握，这样的学习方式要比依靠教师的讲解和灌输更为高效。因此，在我们小学数学课堂教学中，应将培养学生动手实践能力放在重要位置，让它成为学生学习数学的重要方式。下面就教学实践中的经验谈谈几点浅显的看法。
一、加强实践操作的课堂组织管理，提高实践操作的效率
在数学课堂教学中，如果能让学生动手实践，学生学习的的主动性和积极性更高，但是老师一旦放手让学生动手实践，就很难收回来，以致难以完成教学任务，所以干脆就不让学生动了。其实，在开展动手实践活动前，我们做好以下几点，就能达到预期的效果。
（1）在活动前，先将学生分成若干个小组，选出每组的小组长，给小组成员编上号数。
（2）按照活动要求，设计出活动的规则。规则里除了说明需要实践操作的目标和步骤外，还应给每个小组的成员分派任务。
（3）开始动手操作前，教师要用清楚的语言向学生说明动手操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或分析一种什么关系。
（4）教师要预想动手实践操作过程中可能出现的问题，并提前想出解决的办法。
这样学生就能根据老师定的规则按部就班的操作下去，减少不必要的因素干扰，提高学生动手实践的效率。加强课堂动手实践的组织管理，不但能提高学生动手实践操作的效率，而且还能提高学生的学习效率。
二、重视课堂教学中的实践操作，培养学生动手实践操作能力
1、创设情境，激发学生动手实践的欲望
小学生对周围一切的事物都充满了好奇和兴趣，针对小学生这一心理特点，就要设计让学生好奇和感兴趣的情境，激发他们“跃跃欲试”的欲望。例如在教学《掷一掷》这节实践活动课时，设计一个老师和学生玩骰子游戏的环节，在游戏中，通过学生和老师的输赢，激起学生想往下探索的欲望。
课堂实录：
师：同学们，平时喜欢玩掷骰子游戏吗？
生：喜欢
师：那我们今天就来玩一玩，好不好？
生：好！
师：这一次，我们玩一次掷两个色子的游戏。但是呢？你们看色子的点数和的个数是11个，没有办法平均分，那我们就尽量做到平均分好吗？可以怎样分？
生：那我们就把它分成一组六个，一组5个。
师：老师给大家先自己选一下，你们想选哪一组呢？那你们人多，我一个人，你们就给我先选吧？
生：好！
师：那大家要选六个一组的，那好吧，那老师就选五个为一组的，那我先选了啊，我随便选5个吧（5、6、7、8、9）剩下的那6个就是你们的了。按照这个规则大家预测一下，我们用这个规则来玩谁的赢的可能性会大一些呢？
（学生猜测）
师：好，那现在我们就来比一比，谁愿意代表同学们来和老师一决高下？请两个同学来记录一下,画“正”字。（各玩5次）
（老师和一个学生玩掷两个骰子的游戏，老师赢，学生输）
师：哎，怎么是老师赢了呢，和你们预测的结果不太一样啊，你没有什么想说的吗？
学生的质疑五花八门，此时，学生想弄明白为什么老师选的数少反而赢了，就有了想亲自动手掷骰子，对输赢的结果进行验证，有效的激发学生动手操作的欲望。
2、合理使用学具，培养学生的动手实践能力
教师要把握教材，为学生创设合理的适时的动手实践活动，利用学具给学生提供动手的机会。合理的使用学具，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。因此，在小学数学教学中让学生利用学具在摆、拼、剪、制作、测量、画中，亲身体验，理解和掌握新知识，从而培养学生的动手实践能力。
例如，在教学用“移多补少”的方法求平均数，通过同桌合作摆小棒，第一行摆14根，第二行摆12根，第三行摆11根，第四行摆15根，然后通过移动小棒，得到四行的小棒数目一样多，从而求出14、12、11、15的平均数是13，同时利用数形结合，让学生理解了什么是平均数，并掌握了用“移多补少”法求平均数。
例如在教学正方形的特点时，提问：你知道正方形有什么特点吗？你是用什么方法探究的？请你试一试。这时，有的同学就拿出三角尺或直尺，测量出正方形的每一条边的长度，发现四条边一样长，得出正方形的四条边是相等的结论；有的学生通过对折，发现正方形的四条边相等；有的学生用三角尺的直角测量正方形的每个角，发现每个角都是90度，得出正方形的四个角都是直角的结论。
学生通过自己动手获得的知识，理解更深刻，记忆牢固，运用时更能得心应手、灵活自如，学习起来就会更主动、更积极，同时培养和提高了学生的动手实践能力。
三、借助课后练习，学以致用。
课后练习是巩固课堂学习知识的一种有效途径，而动手实践是消化知识，加深记忆的一种好方法。课后练习可以通过多种方式进行，比如拼图游戏，可以在课后让学生用七巧板拼出各种的图形，在这个过程中既能复习学过的知识，又能使学生的实践能力得到锻炼。
数学源于生后，生活中处处有数学。在教学过程中，应依据教材特点，联系生活实际，布置学生自制手工品的作业，让学生感受到数学在生活中的作用，学会从实际生活中学习数学知识。例如，在教学轴对称图形后，可以让学生课余时间利用轴对称图形的性质，剪出蝴蝶、心形、树叶和简单的花边、窗花等图案，这样既使学过的知识得到巩固，又提高了学生的动手操作能力。
四、拓展课堂知识，学生独立设计实践方案并动手操作。
教师应要求学生在熟练掌握实践操作技能的基础上，不断地进行总结提高，把实践操作作为学生解决数学实际问题的一种利器，针对不同的问题，采用的实践操作方法应有所不同。要让学生养成自己独立设计实践操作方案并亲自动手操作的习惯，像数学家那样研究问题，由易到难，从简单到复杂。当学生遇到疑难之处时，教师要给予及时的点拨、鼓励，在探索的过程中，培养和提高学生实践操作能力。例如，学习了角的概念后，从而要求学生完成习题:“一张长方形的纸，剪掉一个角后，还剩几个角?”要求学生自己设计实践操作的方案并进行操作。学生设计的方案如下：
材料:长方形纸一张、剪刀或小刀一把。
方案: 1、用剪刀剪掉长方形的一个角或用小刀裁掉长方形的一个角。
2、数出剩下的长方形的角的个数。
学生通过自己动手操作，最终数出了长方形剪掉一个角后，剩下的角为5个。由于绝大多数学生认为很简单，用不着设计实践操作方案并进行操作，只凭着平时的生活经验，连想都不用想就回答还剩3个角，结果答错了。当回答错误的学生知道正确答案并通过实践操作验证后，都恍然大悟，回味无穷。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师不仅要重视学生实践操作能力的培养，还要善于为学生创设更多的动手实践活动，让学生经历数学知识的探究、形成的过程，掌握获取知识和探究问题的方法；让学生的思维潜能在实践操作活动中得到发掘，解决实际问题的能力得到发展和提高。