胡晶晶
襄阳市樊城区王寨教育集团 441000
摘要：数学符号意识的培养，有助于学生用数学符号的语言形式进行数学表达，并能运用符号进行“符号思考”，使学生具有数学特色的思维方式，渗透数学抽象、数学推理、数学模型等基本思想，所以数学符号意识的培养要从小学低年级抓起。基于此，以下对小学低年级学生数学符号意识的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级学生；数学符号意识；培养策略
引言
在数学教学中，教师将教学知识符号化，能够更简洁明了地呈现数量关系，使学生在理解数学符号的基础上，抓住数学知识的本质，既可以使学生快速掌握数学问题的核心，帮助学生解决数学问题，又可以培养学生的数学思维能力。
一、在探索变化规律的过程中，提升符号素养
课标明确提出，要运用符号表示数、数量关系和变化规律，这也是培养和发展学生数学符号意识的最终目的。如在教学小学数学一年级上册《做个加法表》时，教师在最后的练习环节，出示下面一组由浅入深的阶梯式练习，如6+△=8，7+△=（）,8+△=（），用△（也可用苹果、字母等符号代替）表示相同不变的数，让学生明白还可以根据算式之间的规律（两数相加，其中一个加数不变，另一个加数加几或减几，和也跟着加几或减几）进行灵活计算，从而培养数感、符号意识、代数思维等。教学《做个减法表》一课时，也可以用这种方法培养符号意识。
二、创设自主表达练习，培养符号意识
要想有效培养学生符号意识，除了要引起学生对符号的重视程度，教师还要通过加强练习的方式培养学生使用数学符号的习惯，这样才能更加有效地培养小学生的符号意识。首先教师可以在课堂教学中为学生创设自主表达符号的练习机会，例如《表内除法（一）》的教学，由于小学生思维的不可逆性，学生难以将乘法与除法建立联系，学生对除法符号也是比较陌生的，多数学生在面对除法问题时还是想用其他方式进行计算，此时教师可以增加课堂练习的机会，向学生提出数学除法问题，然后要求学生回答问题时将自己所列的除法算式大声读出来，教师再给予正向的评价，对于学生而言，这样的内容能让学生强化对数学符号的印象。其次教师要利用好学生课余的时间，增加与符号相关的数学作业，让学生养成使用数学符号的习惯，这对培养学生的符号意识也有重要的促进作用。
三、由图形到抽象符号
为了顺应小学生习惯直观思维的特征，在小学数学教学中，教师经常会用到图形、图像教学法，即用一些生活事物、现象的图像或实物来解释数学原理，使学生先从较直观的渠道逐渐理解抽象的数学知识。培养学生的符号意识，教师可以利用这种教法应用比较多的特点，将符号意识的教学融入常规教学中，即可强化学生的符号意识和符号运用能力。比如，在带领学生学习三角形知识时，我让学生拿着不同长短的小木棍进行三角形的拼接体验，研究“三角形边的关系”。探究过程中，学生对各边的关系有了较直观的体验性认知，大概能够知道“三角形的任意两条边长加起来一定比另外一条边长”等道理。但，到这一步其实没有完成对生活中数学的符号抽象。于是，我让学生拿着木棍当尺子，用笔在纸上画与木棍等长的线段，把自己刚才探究的几种拼接方法由木棍变成纸面上的抽象几何图形。这时，再让学生把木棍拿开，去看自己画出来的图形（即，几何符号），这时学生马上就能把刚才的实物、图形经验与纸面上的图形符号建立牢固的思维关联。再如，在教加法计算的时候，教师先用小兔子的图像构建计算情境。如教5+3，就展示一组5只小兔子图像和一组3只小兔子图像，让学生数一数，一共有几只。然后，让学生在纸上模仿展示的图像画出小兔子，再要求他们在每组小兔子下面标注数值——在5只小兔子图下标注5、另一组图下标注3，再让学生在标注的数字符号间填写加号，后面写等号，对照图像完成了符号抽象的过程。这个过程，可以称之为形符转换，对初步培养学生的符号意识非常有效。
四、以数学符号为载体，开展探索活动
很多学生在学习数学符号时，经常遇到各种各样的困难，如记不住符号、不能理解符号意义等。他们认为，数学符号是非常枯燥和无聊的事物，只能靠死记硬背的方式来记忆。这种死记硬背的方法，会使学生逐渐失去对数学符号的学习兴趣，开始厌倦学习和记忆数学符号，无法形成数学符号意识。因此，在教学时，教师要采用合适的策略，提升数学符号学习的趣味性，让学生爱上数学符号，积极主动地了解和探索数学符号的秘密，从而掌握更多的数学符号。为了更有效地培育学生的数学符号意识，教师应在学习数学符号的过程中采用推理的方式，给学生提供更多推理符号的机会，让学生自主探索和研究数学符号，感受数学符号的魅力。这样的数学符号教学方法，能够有效改变学生对数学符号枯燥、无聊的印象，改变传统的学习和记忆数学符号的方式，提升数学符号的学习乐趣，让学生获得更好的学习效果。
结束语
教学时，要利用各种方法，以及学生原有的知识结构和生活经验，帮助学生主动构建符号意识，积极引导学生主动回顾，理解符号的意义并能灵活运用符号，准确把握符号意识的内涵与本质，建立科学的符号意识观，丰富学生的数学素养，在运用中强化符号意识，促进学生的思维发展，引发学生的“符号思考”。
参考文献
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