侯琳静
邢台市南和区贾宋镇第二联办小学 050091
摘要：智慧教室是现代信息技术形成的产物，属于一种新型的教育模式与教学方法，其将现代先进教学观念和多元化的网络教学设施进行汇集，可以为课堂教育活动提供关键的技术支撑。在智慧教室背景下，能够为小学数学任职教师课堂教育提供诸多便利，可以协助数学教师全面掌握所有学生的实际学习状况，进而设定出科学有效的教育计划，依靠现代技术手段促进课堂教育成效和教育质量的提升。
关键词：智慧教室；小学数学；问题；创新策略
引言
小学时期是培育学生优秀学习习惯与充分激发学生学习热情的重要阶段，而小学数学也是我国义务教育阶段最关键的一门基础课程，教师不但需要教授学生数学知识，而且还应当教授学生学习方法，充分发掘学生的内在潜力，提升学生们的综合素养，为小学生日后更好发展打下牢固基础。
一、小学数学教学存在的问题
应试教育在古代时期被称之为科举制度，在我国已经有1000多年的历史，“读书上百遍，书意自然领会”的教育观念在以往教学过程中根深蒂固，在当前课堂教学中仍然影响很大，特别是在小学时期的数学课堂教育。在现代社会竞争激烈的背景下，教师教学始终将考试与升学作为目标，考试需要什么教师就讲解什么，课堂知识教学十分局限，过于重视题海战术，不但加重了小学生们的课业负担，而且也让小学生的学习能力无法获得有效培育，更严重会磨灭小学生的学习兴趣和个性。在学校中学习的学生，一般是不重视个性化的，他们都被同一个“标尺”要求与衡量，无法施展自身的才华及兴趣。在应试教育的背景下，一部分数学任职教师在课堂教学过程中依旧运用“复习-学习”的固定循环模式，让小学生利用死记硬背的方式掌握一部分数学知识和数学理论，大部分学生仅仅是知道答案并不知道解决方法。还有一些数学教师觉得学生只要找到问题答案就是掌握了课堂中所学习的知识。特别是在数学课堂教学过程中，多数教师均要求学生死记数学公式和定理，忽视了利用一些通俗易懂、简单明了的方法对最终结论展开必要解释，造成原本生动形象的数学知识学习变成乏味无聊的公示背诵记忆过程，如此教育的最终结果即是学生运用数学知识的意识非常薄弱，无法真正有效提升学生学习数学知识的自主性和积极性，妨碍了小学生综合素养的提高。
二、智慧教室环境下小学数学教学模式创新策略
（一）活跃课前教学氛围
数学这门学科具有逻辑性与抽象性的特点，学生在实际学习进程中会遇到各式各样的问题和困难。在课堂教学活动过程中，数学教师应当全面考虑小学生的内在学习心理，依靠智慧教室拥有的优势和特点让课堂教育氛围更为活跃生动，使用多样性的教育手段和教育形式，引导小学生在课堂学习中集中注意力，自主参加学习活动，有效完成教师布置的学习任务。
例如，在教授《面积》这一数学内容时，数学教师在上课前应提供给学生几个不同的长方形，让他们利用长方形具有的长和宽随意摆弄，可以排列出多少个小正方形?每个小正方形的面积是多少？并将整个操作结果进行详细记录。在实际上课时，数学教师可搜集学生们的记录资料，利用电子白板将学生的信息记录呈现出来，让小学生以小组作为单位进行观察探讨，发现数据中存在的知识点。由此，根据小学生们的课前预习以及课上探讨活动，能够发现长方形的面积公式-“长×宽”。此种教育活动就能够充分发挥智慧教室环境下电子白板具有的教学优势和作用，如此可以大大减少学生动手操作的时间，为他们留出更多、更有意义的探讨时间，寻找到本节内容学习的重点和难点，充分掌握数学教材中的各种数学公式与数学算理。与此同时，这种教育手段还能有效吸引学生们的课堂注意力，使小学生体会到数学课程带来的快乐，从而更加自主的完成数学教师安排的课前任务。
（二）创新教师教学理念
小学数学教师教育理念的改变是基于智慧教室环境的条件下，智慧教室与传统课堂教室的教育存有极大差异，因此即要求小学数学教师树立正确积极的教学理念，通过对现实状况的了解选择最恰当的教学方式和手段。以往的教育方式能够清晰的向小学生传输各种数学知识，但是无法协助小学生养成优秀的学习习惯，在智慧教室环境背景下，将小学生作为主体，训练他们自主学习的良好能力，将传统教学手段和现代智能化教育形式进行有机结合，为小学生们创造崭新的学习氛围。除此之外，智能教室的创建能够运用许多现代化、网络化的信息技术，所以小学数学教师应当具有相应的网络信息技能，唯有如此，才可以在智慧教室环境中充分发挥自身的引导作用，进而为小学生更好学习数学知识奠定牢固基础。
（三）改革课堂教育模式
在智慧教室环境下进行教学，应当实施以学定教的教育形式，运用现代技术手段收集与分析学生的学习数据，通过对信息数据的了解设定科学正确的教学战略。智慧教室主要划分为三部分，其一是上课前，其二是上课中，其三是课后。在上课之前，数学教师可以在信息化教学网络平台中发布本节学习内容与学习任务，让小学生根据手机或电脑客户端进入网络平台展开授课预习，如若在预习过程中遇到难以理解或者不懂的问题，可在线与其他学生、教师进行沟通交流，而教学网络平台也能够把小学生的实际学习状况直接反馈给任课教师，加深教师对学生预习情况的了解，以便于有针对性、有方向性的进行教学。在课堂教学中，可以让学生用小组的形式分别报告自身课前预习的知识内容，分享自己预习过程中得到的收获和经验，而教师则可以根据在线考试了解学生的最终学习成果,随后对每一个小组的整体学习情况实行评价。在课后，数学教师可以在网络平台中安排课后学习任务，让小学生通过对自身学习状况的了解有选择性的作业，如若遇到困难和问题，可以将其留言在网络平台中的讨论区，方便教师进行及时解答。
结语
综上所述，在智慧教师背景下，小学数学教学手段和学习方法均在向着更为新颖、更加智能的目标发展，不但规避了理论教学的乏味无聊，而且还为小学生学习各种抽象理论知识创造了良好条件，可以提升课堂教学成效和教育质量，协助小学生学有所得。
参考文献：
[1]马向丽,万晓敏,彭芳.智慧教室环境下小学数学课堂互动的策略[J].宁夏教育科研,2019(02):51-52.?
[2]杨立凡,徐晓雄.智慧教室环境下师范生体验式学习的教学探索[J].中国教育信息化,2019(10):78-81.
作者简介：侯琳静(女；1985年3月)，民族：汉，籍贯：河北省邢台市南和县，学历：大专，职称:中小学二级教师，毕业院校:石家庄学院，毕业专业：数学教育，工作单位：邢台市南和区贾宋镇第二联办小学。