曹志刚
河南省开封市祥符高级中学
摘要：深度学习是建立在学生自主意识充分调动、学习潜能切实开掘、认识夙愿全面释放基础上的科学性、实效性教学思想与理念，其对于高中数学高效课堂的构建有着显著且重要的作用。而且，在深度学习的驱动下，学生探究数学问题、学习数学知识、领悟数学内涵的积极性、自觉性、主动性也会得到切实调动，更利于对学生数学核心素养的塑造。基于此，教师应该以深度学习为依托，设计出具有探究性、延展性、发散性的教学活动，以全面激发学生的数学学习兴趣，为促进学生认知能力提升而提供助力。使深度学习更好作用于高中数学高效课堂构建，更好服务于学生发展需要满足。
关键词：深度学习；高中数学；高效课堂；构建
深度学习（deeplearning）最早出现于电子科技研发与人工智能研究领域，其更为侧重对研究者创造性的激发，使诸多具有全新功能、特质、价值的研发资源应用于现实生活之中。近年来，随着新课改的深度推进，深度学习也被逐步应用至教育教学领域，且受到了广大师生的普遍认可与高度赞许。其主要指以真实、鲜活、形象的认知情境为辅助，促使学生应用本学科与跨学科知识开展创造性、发散性、深入性学习，并在常规思维与非常规思维的作用下利用所学知识来解决现实生活问题，实现对学生创新能力、探究意识、协作精神、交往技能、批判思维的开掘。深度学习在高中数学教学领域的充分应用，既是对传统教学模式与思想观念的创新，又是对学生认知特性与发展需要的满足，且更利于对高效课堂的构建，教学效能的提升。因此，教师在开展高中数学教学指导，构建高效课堂实践中，应加强对“深度学习”的渗透，设计出诸多有助于“深度学习”实现的教学活动，让学生在针对性、科学性、发展性教学策略驱动下参与对数学知识的“深度”探究、分析、认知、学习，为帮助学生数学核心素养塑造而奠基铺路。
一、深入解读“深度学习”理念，优化教学设计
为了切实提升高中数学教学效能，使“深度学习”作用下的高中数学高效课堂构建更具针对性、发展性，教师应该切实打破传统思想观念的制约，创新教学方式、优化教学路径、变革教学措施，为“深度学习”引领下的高效课堂打造开辟道路。同时，为了确保“深度学习”视觉下高中数学课堂教学的效率与质量，教师更应该做好课前准备，通过对学情的研究分析、教情的科学估量，设计出有助于“深度学习”实现与课堂效能提升的各类教与学活动，让学生在精细化教学内容、精准性教学目标、精密化教学实践中学数学、用数学，逐步提升其数学综合素养。一方面，应该多吸纳、借鉴高效课堂的有效经验，并通过培训、观摩、调研等方式，充分评估自身教学中制约“深度学习”开展与课堂效率提升的不利因素，切实突破思想与观念层面的束缚，将新课改、新课标、新课程等先进思想与“深度学习”、课堂教学有机融合，为高效课堂打造提供助力。另一方面，应该深入研究教材、课标、学生，构建多元化教学生态，设计多样性教学活动，让每个学生均可获得探索与实践的机会，为帮助学生“深度学习”数学知识、逐步提升数学能力而提供指引，为高效课堂构建、“深度学习”实现提供保证。
二、全面践行“深度学习”思想，强化教学指导
“深度学习”视角下的高效课堂构建，必须以学生主体作用凸显为辅助，让学生在实践与应用中强化对数学知识的理解。因此，教师应该加强对各类有助于“深度学习”视角下高效课堂构建的探究活动的设计，在活动引领下给予学生更多实践、参与、探究、体验的机会，使学习过程在动态生成中得以优化。同时，在诸多探究性“深度学习”活动的引领下，学生自会根据自己的认知特性与发展需要，根据自己的体验、借助已有的知识、利用辅助性思维、在开放性认知生态内探究解决问题的有效策略，使课堂教学的开展更具实效性、针对性、科学性。而且，随着“深度学习”视角下各类探究活动在高中数学高效课堂构建中的充分应用，学生的主体地位也将切实彰显，其自会在师生、生生交流、协作、互动中进行猜想、尝试、探索，获得认知视域的拓展与数学思维的激活。例如，在开展“立体几何”教学中，教师借助自制几何体模型的方式，引导学生利用铁丝、纸板、胶带等制作出教学中涉及的立方体、正方体、圆柱体等进行“深度学习”，并组织学生站在不同侧面观察立方体的棱、对角线、侧面之间的相互关系，通过对教学内容、数学知识的直观解析，以达到全面强化教学效能、促进“深度学习”开展的目的。
三、充分凸显“深度学习”价值，构建教学生态
现实生活中的诸多素材、资源、现象等，为“深度学习”开展提供了更多助力，且更利于对高效课堂的构建。因此，为了实现对“深度学习”视角下高中数学高效课堂的构建，切实提升学生利用所学数学知识解决现实生活问题的能力，教师落实高中数学“深度学习”指导时，更应该以生活情境创设为驱动，将生活情境迁移至概念解析、公式推导、理解解答等教学过程之中，指导学生将所学数学好自己灵活应用于数学认知实践。而且，伴随着生活情境作用的深入发挥，教师所构建的教学活动也会更加契合学生认知特性，进而引领学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知空间内提升数学理解能力，为“深度学习”作用发挥提供保证，使高中数学课堂更具实效性、感染力，更利于学生数学核心素养的塑造。既提升高中数学教学效率，又促进了“深度学习”价值的彰显。
四、结论
总之，深度学习视角下高中数学高效课堂构建，既符合学生认知特性，又顺应新课改潮流，且可以切实提高高中数学教学的效率与质量，为帮助学生更好学数学、用数学提供辅助。因此，教师在构建高中数学高效课堂时，应该以学生实际为基础，加强对“深度学习”的渗透，构建出更为多元、丰富、鲜活的教学生态，设计出更加科学、高效、科学的教学活动，让学生在“深度”体验、探究、感知、学习数学中获得认知夙愿释放，以实现对高效课堂的构建。让学生在“深度学习”引领下的高效课堂助力下更好学习数学，更好提升自我。
注：本文系“2020年度河南省基础教育教学研究课题《“深度学习”在高中数学教学中的实践研究》，课题编号：JCJYC20030248
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