郭华峰
河南省新乡市红旗区第二实验小学
在我们教师的私下谈话氛围中，常常听到最多的话就是：“我们班的×××，真是无药可救了！每次考试都超不过50分，看着一张卷子上刺眼的红错号，我真不知该不该这样画！”
“可不是嘛，我们班也有这样的学生，每次改作业错号都要比对号多，盖着改着，我还真想给他扔了！作业一发，他总是眼睛像探照灯一样扫射一圈，马上把卷子团成一团塞到斗儿里了。是他认识到自己错了，还是伤到了自尊？要是知道自己错了，就好好学呗？反而有点破罐破摔的念头，下次考试他竟然连交也不交了！一问他怎么说：‘反正都是错号，交与不交有什么区别？干脆得个鸡蛋回家煮吧！’你看看，这样的学生简直就是一块儿青红砖！”
每每听到如此的对话，我都在心里想：“这真是学生自身的原因，还是老师们批改作业中符号上的错误？如果不改错号，光改正确的行不行？或者把符号换成圈儿行不行呢？”
抱着这样的念头，我开始调整自己的观念，在批改作业中再也不画错号了。遇到中上等学生的作业及卷子，就把错的答案化成圈；遇到特别差的学生的作业及卷子，咱也学点儿周弘的赏识教育，光拣正确的答案批改上大大的对号。
嘿！没想到，第一次的尝试就让我收到了意想不到的效果！有一个差生看到自己的卷子上这次对号这么多，并没一个错号，竟左手拿着卷子，右手做出胜利之势，忘情地蹦了起来：“我全对了！我终于全对了！”忽觉不对劲，扭头看看大家惊异的目光，脸一红吐了一下舌头，马上坐了下来。。这一节课，我少有的轻松，效果却出奇的好。这个学生从始至终都是端端正正的一个姿势在认真听讲，回答问题也少有的积极踊跃。后来他的成绩也一次比一次进步。现在想起来，有些学生的退步或者停步不前，一方面是他自身存在的客观因素，另一方面确实是老师批改的“错号”惹的祸。
现代教育心理学的研究一致表明：固然，学生的学习成效与他的智力水平有关，同时受教师的主导作用和各种教学条件的制约，然而，学习积极性对学习的影响是最直接的。学生的学习行为是受意识支配的，只有端正学习态度，形成一种积极学习的心理倾向，才有可能充分发挥智力水平，从而取得良好的学习效果。所以，学习积极性的心理学问题已成为当前教育心理学的重要研究课题。
学习积极性贯穿于整个学习过程，它既是学习前学生乐学的心理基础，也是学习过程中学生学好的心理支柱，还是取得良好学习效果的心理保证。如何调动学生的学习积极性，使学生主动地、生动活泼地学习，是教师首先要思考的问题。
怎样才能调动学生的积极性呢？第一，要让学生对学习产生浓厚的兴趣。兴趣产生激情，激情产生快乐。如果说热忱和激情像一把火焰，那么，兴趣就是点燃激情的火种。这样的火焰不仅可以照亮学生的求学之路，更可以温暖老师的心灵，为老师带来无穷无尽的快乐。我想刚才我提到的这个学生，肯定也是兴趣调动了他的学习积极性吧！
诸位老师，如果现在你还存在这样的误区，不妨也试试我的方法，把你的错号换一换吧！要知道咱们的轻轻两笔就有可能判了哪个学生的死刑。或许他是一个顶聪明的学生，他会因这次考试的错误过多而大伤自尊，认为自己根本学不会，从而产生厌学心理，丧失上进，给咱们的教学工作带来很大的麻烦。如果，你换一种批改符号，调动了学生的学习积极性，在你的教学工作中，肯定也会从此乐此不疲，受益匪浅呢！