龙登芹
贵州省仁怀市后山民族小学 564509
摘要：在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好的激发学生学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。
关键词：小学低年级；识字教学；策略
引言
在小学低年级的教学中，对学生进行识字教育是一项系统而漫长的工作，也是小学低年级教育中的重点和难点。小学低年级学生虽然各方面能力都比较薄弱，对事物的认知及理解能力也不强，但是他们与生俱来的求知欲和好奇心对识字教学有很好的促进作用。因此，教师要采取科学、有效的教学方法，有效提升小学低年级学生的知识水平和能力，为学生的学习和成长打好稳定的基础。
一、利用游戏激发学习主动性
自己主动学习的成果总是比被动接受的要更加积极，效率更高，效果更显著。游戏是孩子的天性，更不要说那些低年级的学生，他们总是好动、好学的。那么如何在游戏中引导他们学习是教师需要实践思考的。低年级学生学的快，忘得也快，还要防止他们在机械得识字过程中出现厌烦情绪。因此我们可以在课堂上利用一些工具进行游戏，让课堂气氛变得轻松愉悦，在这样的环境中学习学生会更加积极有效。
例如，我们在上《比尾巴》这节课时，老师诵读课文，为学生营造一个“比尾巴”的有趣场景，让同学们积极踊跃地上台表演，进行角色扮演，让自己扮演兔子、松鼠、猴子、公鸡、鸭子和孔雀。台上的同学表演，台下的同学进行投票，选出自己认为表演的最有趣、最形象的同学，并且还要说一说为什么给这位同学投票。同学们憨态可掬的表演不仅逗乐了同学，连老师都觉得很有趣。又如，制作一面流动红旗，可以在每次课堂前5分钟开展一个生字大赛，在课前准备一些合适的生字卡片，老师为全班同学进行分组，分成4组，进行抢答游戏。答对最多的组获得流动红旗。不仅能激发学生的好胜心，还能提高学生的集体荣誉感，为荣誉而自觉自动地学习知识。这样的游戏教学不仅让学生在玩乐中掌握了知识，还锻炼了学生的口语表达，增强了他们的运用能力。
二、打造趣味情境，激发学生的识字兴趣
小学低年级学生的心智更多地停留在儿童阶段，这一阶段的学生对于教师的严厉教学不是很感兴趣，教师严厉的教学也会给学生带来糟糕的学习体验。在这种学习氛围下，学生很难产生对学习的兴趣。为了激发学生的识字兴趣，打造趣味情境，对学生进行课堂上的情境教学，不失为一种有效的解决方法。
教师在课堂上可以将识字练习和图片进行结合，例如，学习“狗”字时，教师可以拿出相应的狗的图片，或是通过多媒体播放与狗相关的视频，来加强学生对该字的印象。此外，教师还可以将狗字进行形象化，让学生能更快速地记住字形和字义。而在学习“眼、鼻、嘴”等汉字时，教师也要结合实体来进行教学，通过与学生积极互动，让学生参与到学习过程中，用生动形象的语言和学生容易接受的教学方式来对学生进行识字教学。相对于传统课堂教学而言，这种教学方法更加复杂。但效果也更加显著。因此，教师要善于用情境教学法对学生展开教学。
情境教学法由来已久，近年来也逐渐为学校教师所接受，倘若教师能够在课堂上灵活运用情境教学，必然能够为学生的识字教学带来新的突破，提高学生的课堂学习效率，让学生的识字学习不再困难。
三、利用故事趣味识字
小学低年级的学生年龄小，对情节生动、人物形象鲜明的故事充满兴趣。由此作为出发点，小学语文教师可以在识字教学过程中将具体的汉字编写成为趣味故事，让学生在听故事的过程中轻松记忆汉字。
例如，小学低年级语文教师在教“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”、“左”、“右”这些汉字过程中，教师可以为学生们编写出下面充满趣味性的小故事:夜幕降临，人们都进入甜美的梦乡中，仔细聆听，发现书桌上摆放的字典当中传出了声音。听“多”对“少”说:咱们两相反，我代表事物很多，你代表事物很少，他们都没有咱们这么亲近。听完“多”和“少”的对话，字典当中众多的成员纷纷提出异议，“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”都反驳道“我们也跟你们一样”;“多”和“少”并不在乎，问道:“你们这么说，有道理吗?”“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”回答说:“当然”。“高”和“低”说:“我们一个表示事物较高，一个表示事物较低”;“冷”和“热”说:“我们一个表示温度很冷，一个表示温度很热”;“左”、“右”回答说:“我们代表一个方向向左，一个方向向右。”这时候，“多”和“少”才明白，原来字典当中有这么多和自己一样的朋友哇!小学生们通过听故事，保持着高涨的学习热情，更好的学习汉字。另外，学生还可以通过这个小故事深刻的认识到“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”这些汉字所表示的相反的涵义，极大程度上提高了学生记忆效果，从而获得理想的识字教学效果。
结束语
随着教学改革的深入，小学低年级语文趣味化识字教学的呼声越来越高，首先，趣味化教学符合小学生的认识规律以及学习特点，能够更好的满足小学生识字需求；其次，趣味化教学突破了传统识字教学单一、枯燥的教学弊端，丰富了课堂教学形式，也提高了教学趣味性，更加容易培养小学生识字兴趣。
参考文献
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